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  【摘  要】  在教学改革稳步推进的时代背景下,各个阶段的教学内容和教学模式都发生了巨大的变化。在小学数学教学过程中,教师必须及时更新教学观念,紧跟时代发展的速度和步伐,探究适合教学实际的教学方法,把生活情境与小学数学教学的内容紧密结合起来。基于此,本文从创设生活教学情境、选取生活教学实例、运用数学知识解决生活问题、布置生活化课后作业几个方面论述了生活情境教学模式在小学数学课堂上的应用。
  【关键词】  小学数学;生活化;课堂教学;应用
  新课标改革强调课堂教学活动要与日常生活密切结合起来,引导学生更好地把所学知识应用于解决实际问题。对生产生活的抽象总结和概括是数学课程的基本特点之一,只有把数学教学实际生活联系起来,创设生活化的教学情境,才能让小学生真切地感受到数学课程学习的实用性,突出数学知识点学习的价值。在教学活动中,教师要考虑学生形象思维突出的特点,不断教会学生运用所学知识解决实际问题,进而确保教学活动的有序开展。在生活化的教学中引导学生明确学习的方向,树立远大的学习目标,主动跟随教师的教学思路完成学习任务。
  一、创设生活教学情境,激发学生学习兴趣
  小学阶段的学生正处于形象思维发展的关键阶段,学习数学知识点也要立足生活实际,把抽象的理论知识和其在现实生活中的应用结合起来。在课堂上,通过创设生活教学情境,可以引导学生在具体的情境中感知数学知识点,强化学生的学习和应用体验,激发学生主动学习数学的兴趣和热情。要利用生活化的情境增强学生自主探究的意识和能力,真正做到寓教于乐,寓教于学。
  比如,在学习小学数学《厘米和米》一课时,教师要联系学生的认知能力和生活实际开展教学活动。厘米和米可以说是我们身体上的“尺”,是衡量身高的重要尺度。在课堂上,教师可以创设这样的生活情境:“同学们,大家从小到大有没有准确记录自己的身高?”这样一来,学生就会快速进入学习状态,根据教师的问题思考自己长高的经历。教师就要把握好时机导入这节课程的内容,让学生明确自己的身高是用米和厘米来表示的,每个人都是从几十厘米长到一米几。在这种具体的生活情境中,学生也能对这节课程的知识有大致的了解,让教学活动的开展有理有据。此外,教师从学生学习的角度和学习知识的目的两个方面考虑,把班级里身高最高和最矮的学生邀请到讲台上,并且报出自己的身高。除了身高的对比之外,教师还可以引导学生利用小数加减法的知识算出二者的身高差,加强新旧知识点之间的联系。让学生在直观的情境中理解厘米和米的概念,掌握厘米和米之间单位的准确转换,活跃课堂的教学氛围,突显数学教学的趣味性。
  二、讲解生活实例,强化学生知识理解力
  生活化的教学活动也就是要在各个教学环节中融入生活因素,在讲解相关的知识点时,选择贴近学生生活的实例可以更好地帮助学生理解并运用所学知识,拉进数学课程与学生之间的联系。而且,生活化的例子还可以激发学生的学习斗志,让学生成为问题的解决者,引导学生树立学以致用的意识,让学生主动学习生活中的数学,享受数学化的生活。
  比如,在学习小学数学《时、分、秒》一课时,教师可以用生活中常见的大钟表和手表等不同的表来教会学生认读。教师可以把钟表带到课堂上,让学生在读出钟表时间的过程中理解时针、分针和秒针各走一个刻度代表多长时间。让学生在掌握认读时间方法的基础上自己调动钟表的时针和分针,多次练习时间认读的方法。教师在布置课后作业的过程中,也可以让学生观察家长上班、下班等时间段的具体时间,以一个星期为单位做好记录,在课堂上选择一部分学生进行提问。这样一来,就可以培养学生善于观察的能力,还能让这一课程知识点的理解更加直观具体,加强教学与实际生活的联系。让学生在生活案例地讲解中透彻理解相关知识,给予学生一定的思考和练习空间,能有效推动学生数学知识量的增長,提高学生的生活能力。
  三、设置生活问题,提高学生运用知识的能力
  数学课程教学的最终目标是引导学生利用所学知识解决实际问题,提高学生知识运用的能力。数学课程在生活中的运用是非常广泛的,尤其是数学课程中计算方面的知识。在课堂上,教师讲解知识点时要向学生提出生活中最常见的问题,让学生联系自己的生活经验分析并解决问题,提高学生数学知识运用的意识和能力。
  比如,在讲解小学数学《年、月、日》时,为了突出数学知识在生活中的运用价值,就要以问题的形式导入新课,引导学生探索解决问题的方法。课堂上,教师可以用“大家可以计算出自己出生到现在共有几年几月几日吗?”或者“说一说父母的生日,并计算父母目前多少岁,距离下一个生日还有多少天?”这类问题引导学生,在这种与生活密切相关的问题情境中,学生也能对年、月、日的理解从课堂回归生活,让学生学会用数学知识来分析问题,感知数学课程与日常生活之间的联系。以问题的形式展开教学,学生在胜负心的驱使下对新知识的学习更加有活力,为了获得成就感而努力运用所学知识解决实际问题。在思考中理解课堂所学知识,深刻理解年、月、日的具体内涵,以及年、月、日之间的转换。给予学生发挥自己能力的空间,让学生真正成为学习的主人,发挥学生主观能动性的学习优势,推动小学数学课程的健康发展。
  四、布置生活化课后作业,突出课程教学实效
  课后作业是课堂教学的重要延伸,对学生知识的学习具有重要的巩固和强化作用。为了体现生活化教学的优越性,教师也要在布置课后作业时注重加强练习题与生活的联系。通过对学生作业的批阅,教师就能找到学生存在的问题,调整教学计划,进一步突出生活化教学的实效性。这样的课后作业也能让学生感受数学课程学习的挑战性,享受解决问题的过程。
  比如,在学习小学数学《100以内的加法和减法》时,除了增加生活化的课堂练习题之外,还要布置与生活更为贴近的课后作业。针对这节课程的内容,教师可以布置一些生活中最常见的加减法问题。“假如你和妈妈用100元去超市购买生活日用品,超市中茶杯的价格为45元,衣架的价格为15元,电水壶的价格为60元,洗衣粉的价格为25元,你们最多可以买几种生活用品?”引导学生解决生活化问题,可以帮助学生回顾课堂上学到的相关知识,让学生体会数学课程的应用价值。而且,与这类似的场景正是学生在生活中接触最多的场景,也能让学生在更加熟悉的问题情境中思考,让学生的思维更加灵活,营造轻松活跃解题氛围,进而让学生能主动解决这些问题,高效完成课后作业,充分发挥课后作业的巩固价值。这样,不但让教学过程更加完整,还能让学生认真参与每个教学环节,检验自己的学习成果。
  生活化的教学是时代发展的产物,也是课程改革的新要求。在小学数学课堂上开展生活化的教学活动,可以克服传统教学枯燥乏味的教学弊端,体现小学数学与生活紧密相连的特点。教师在教学活动中要注重开展生活化教学,把生活中的各种积极因素融入到各个教学环节中,激发学生对数学课程学习的兴趣,引导学生更好地感知数学课程的应用价值,激发学生学以致用的意识。推动数学与生活的近距离“接触”,促进学生的全面发展,进而更好地达到素质教育的要求,实现小学数学教学质量的飞速发展。
  【参考文献】
  [1]赵鬓.生活情境在开展小学数学教学中的应用[J].新课程学习(下),2014(05):72-73.
  [2]齐爱敏.生活情境在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育,2016(09):11.
  [3]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报,2013(03).

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