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  【摘  要】  对于各个学科来说,作业的布置都是非常重要的,它可以让教师清楚地了解学生的学习情况,也是让学生巩固知识的一种活动形式,是教学中的一个重要环节。但是目前大多小学数学教师还未意识到作业的重要性,往往布置的作业量大且没有针对性,导致学生对做数学作业产生抵触的心理,数学作业也就无法发挥最大的作用。因此,本文从设计趣味作业激发学习兴趣、作业体现层次性符合学习水平、联系生活实际提高作业有效性、设计探究作业引导学生创新四个方面入手,阐述小学数学教师应如何通过优化作业设计,来提高数学作业设计的有效性,从而提高学生的学习质量。
  【关键词】  小学数学;作业设计;优化策略
  现如今,小学数学教师致力于设计高效课堂,课堂教学不论是模式还是氛围都发生了很大的变化,使得课堂教学有效性不断提高。但在设计作业、布置作业方面,教师们还是会偏向于依赖教科书,要求学生多做题,没有注重作业的设计,导致学生的学习负担不断增加,学习积极性随之下降。实际上,数学作业是检验学生能否自主完成学习任务的一种重要形式,也是课堂教学的必要补充。科学的作业布置有利于提高学生各方面的数学学习能力。因此,小学数学教师要优化数学作业的设计,让数学作业发挥最大的作用。
  一、设计趣味作业,激发学习兴趣
  对于小学生而言,新奇有趣的事物往往更具有吸引力,教师若能设计出一些有趣的数学题目以及游戏,学生必然会提起兴趣并积极参与其中。所以,根据小学生的年龄特点,教师在设计作业时应加入一些童趣、亲近的元素,不仅能调节学习氛围,激发学生的探究兴趣,还能使学生的数学知识得到巩固。
  例如,在讲解完“质数和合数的意义”的内容之后,教师便可以设计一个小游戏,比如让学号为质数的学生起立,同时,让学号为最小合数的学生举手,或是让学号既是质数又是偶数的学生举手,然后让学号既是奇数又是合数的学生起立。游戏过程中,有的学生会做错动作或者突然反应不过来,惹得其他学生开怀大笑,学生感受到游戏的乐趣,慢慢提升学习的兴趣,课堂学习氛围也被推向高潮,在不知不觉中,学生们也复习了相应的知识点。又如,学生们在学习完“10以内的加减法”后,教师可以设计“找朋友”的小游戏,让每一个学生用纸写下一个小于10的数字,然后把作业纸贴在身上,等学生都准备好后,教师随机说出一个数字,让学生以最快的速度和其他学生组成教师所说的数字,可以是加法的形式,也可以是减法的形式。通过这样有趣的小游戏,学生不仅在游戏过程中积极调动思维,也巩固了相应的数学知识。可见,数学教师如果能利用具有趣味性的作业来激发学生的数学学习兴趣,学生的求知欲也会被激发,提高积极性,从而对数学知识有更深的印象,也会主动去思考,使数学思维得到培养。
  二、作业体现层次性,符合学习水平
  在数学学习的过程中,不同学生吸收知识的能力必然是不同的,因为每位学生的理解能力、数学水平存在差异。若是教师布置统一的作业,基础稍微薄弱的学生,做起作业来就会十分困难,且会浪费很多时间,而对于基础较好的学生,就无法通过作业让数学能力得到提高。因此,在布置作业时,教师要因材施教,根据学生不同的学习水平,布置不同难度的数学作业,或者把作业分为基础以及创新两个部分,让学有余力的学生尝试完成创新部分。
  例如,在完成了“长方体与正方体”的教学之后,教师可以布置一道相关的课后练习题:一个长方体盒子的长为5厘米、宽为3厘米、高为2厘米,那么制作这样一个盒子需要多少平方厘米的材料?这个盒子的体积又是多少呢?由于这是一道较为基础的题目,所以要求所有学生都要能够做出来。然后再布置一道难度中等的题目:一个长方体盒子的棱长总和为52厘米,宽为4厘米、长为6厘米,其体积为多少?然后基础一般的学生尝试解答。最后,布置一道难度最大的题目:一个长方体盒子的底面积为24平方厘米,底面周长为24厘米,表面积为108平方厘米,请问这个长方体盒子的体积是多少?这道题,教师便可以鼓励学习能力较强的学生在完成基础作业后尝试解答。如此一来,不同层次的学生就能够完成能力范围之内的题目,有助于相关知识点的巩固。因此,教师在进行作业布置时要注意层次性,根据不同学生掌握知识的程度或是课堂教学的效果来布置作业,不仅能使基础一般的学生巩固基础知识,也让基础扎实的学生得到锻炼,激发其数学学习的潜力。
  三、联系生活实际,提高作业有效性
  数学知识与实际生活有着众多的联系。实际上,学生在学校中学习的数学知识,可能在实际生活中已经体验过,所以,学校的数学学习是实际生活中一些数学现象的提炼与总结。因此,教师在进行作业设计时,为了提高数学作业的有效性,要充分結合学生的实际生活,让学生能够用生活经验来解决数学问题。
  例如,在教学“一个数加上或者减去一个将近整百、整千数的速算”时,教师基于学生在日常生活中购买物品付款时“付整钱找零钱”的经验,可以设计这样一道题目:李红的妈妈带了146元到书店购买一套价格为99元的图书,准备送给李红,请问李红的妈妈可以怎么付钱?付完后还剩多少钱呢?由于这道题非常贴近学生的日常生活,学生便会利用生活经验进行解答,很快便能得出答案,即:先付100元给书店,书店会找回1元,再把书店找回的1元加上一直未用的46元,便是付完后剩下的钱。实际上,这就是“凑整简算”的思想,通过联系学生的实际生活,,学生在不知不觉中便掌握了“凑整简算”的思想,也能将其思想运用于解其他数学题中或是日常生活中。由此可见,教师在设计作业时若能结合学生的实际生活,学生便能借助生活经验来进行解答,不仅提高了解题的速度,也使得解题的准确率增加,最重要的是掌握了相类似题目的解题方法,今后无论是在做练习时还是在实际生活中遇到类似的问题,都能轻松解决。
  四、设计探究作业,引导学生创新
  在小学数学的教学中,教师要明白,有探究才会有思考。所以,在进行数学作业的设计时,一方面教师可以把日常生活中的题材带入课堂,另一方面便是设计出探究作业,引导学生进行自主探究实践,从不断的尝试中解决问题。
  例如,在讲解完“轴对称图形”的相关知识之后,教师就可以布置相关的探究作业,让学生在家中自主选择剪刀、彩色卡片、橡皮泥等工具,设计出一个有特色的轴对称的作品。教师布置的这项作业,除了要求轴对称,没有其他条件的限制,鼓励学生发挥想象、调动思维,创造出一个独特的轴对称作品。学生为了能够制作出独特的作品,会不断进行思考和尝试,在这一过程中,学生就把轴对称图形的相关知识一遍又一遍地进行巩固,最后制作出一个完整的作品。等到教师让学生展示自己的作品时会发现,尽管学生的作品有各种各样的形态与颜色,但都是轴对称的作品,这就表明,学生在完成这项作业时,经过不断探索、实践,已经完全掌握了相关章节的知识内容。因此,教师利用探究性作业的优点,不仅有利于培养学生的动手能力,还可以让学生的思维能力以及创新能力都得到提高,并牢固地掌握数学知识。
  小学数学教师作业设计策略应不断优化,布置作业时要摆脱以往让学生不停刷题的单一模式,把培养学生创新能力、思维能力、动手能力、学习兴趣等融入作业中,设计出各种形式的作业,让作业内容变得丰富,从而使作业能够发挥最大的作用,成为学生的乐趣,真正服务于学生。
  【参考文献】
  [1]常玉欣.优化小学数学作业设计的实践研究[J].新课程,2015(25):96.
  [2]康雪萍.新课标下优化小学数学作业设计的实践与研究[J].考试周刊,2015(39):76.
  [3]卢晶晶.关于优化小学数学课外作业设计的实践探究[J].新课程:小学,2012(11):11.
  【备注:本文为苏州高新区十三五课题《小学学科作业设计优化的实践研究》的结题成果。】

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基于小学数学作业设计优化的教学实践研究