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  【摘  要】  当前小学英语教学研究的一个重要方向就是单元整体教学,它是把一个单元看成一个整体,并围绕这个单元的主题,融合各个分课时的知识点,将整个单元的知识联为一条教学主线,集听、说、读、写四项训练为一体,开发整体单元的课程资源,提高教学效率。本文将从设计单元教学目标、单元教学方法、着重单元主题以及单元整合输出四方面来探讨小学英语单元教学的具体实施。
  【关键词】  小学英语;单元整体教学;教学目标
  当前小学英语使用的教材是按照单元进行分类的,每一个单元都有一个主题。对于教师来说,常年的教学使得他们对教材能做到整体上的掌握,但是学生并不熟悉教材,在他们心里并没有知识的系统性概念,这十分不利于学生将已有的认知与新知识做串联。因此,我们教师要进行单元整体教学,帮助学生做到知识之间融会贯通。那么,单元整体教学具体怎么实施呢?
  一、递进式设计单元教学目标
  整体教学的第一步就是设计一个单元的整体教学目标,这是最基础的一步,也是关键的一步。然而,很多教师在课前分析教材时缺乏单元意识,只着重围绕单元中单个课时的教学内容设计教学目标,且目标之间毫无递进联系,只是孤立地进行教学,这大大削弱了单元的整体功能。殊不知,教材设计这一单元是将内容相关的知识作为一个体系,而后分课时逐步深入学习。因此,教师应该认识到单元设定的含义,在设定教学目标时正确把握总目标和单个课时目标的关系,做到每一课时的目标之间连续、递进,单元整体的目标系统、完整。
  以4A Unit 4 I can play basketball这一单元为例。本单元可以分为三个课时,第一课时为词汇学习课,教学目标是熟读、理解单元重点单词、短语,如:basketball, football, jump, skate, swim的发音、书写、含义,会唱歌曲I can skate and I can jump。第二课时的教学目标是准确读出重点单词、短语,并掌握和运用句型如Can you ...?Yes, I can. No, I can’t.第三课时的教学目标是熟练背诵重点单词,熟练运用课文句型表述自己以及其他人可以做和不可以做的事。在此基础上逐步递进地设计单元整体教学目标,如:首先能够正确读写词汇短语go swimming, go skating, play basketball;能够掌握每一个分课时学习的句型;能够灵活运用所学知识表达运动爱好,并尝试描述运动带来的乐趣;精准把握单元主题,描述对不同运动的看法。在这样的设计中,单课时目标紧密衔接、有效递进,并形成完整连续的单元教学目标,切实提高了英语课堂教学的实效性。
  二、梯度式选择单元教学方法
  教材的内容和编排在不断改变,这就要求教师的教学观念和教学方法等也要顺应潮流,不断地变化。在英语教材的编排中,一般都以功能—结构—话题—任务为顺序排列,注重从整体上培养学生听、说、读、写四种基本技能。然而,很多教师在整个单元的教学中方法、流程几乎无变化,依葫芦画瓢地教,这种教法不仅毫无效率,,学生也提不起听课的兴趣。要想改变这种现状,在单元整体教学中,我们要针对不同的课型和教学的内容选择适宜的教学方法。
  比如,在对话课中,我们可以选择情境教学法,结合学生已有的认知,通过感知对话导入新单词和功能句型的学习,把握相关话题。同时设置接近生活的真实场景和角色扮演,让学生运用课本所学来谈论相关话题,实现语言学习到语言应用的过渡;在阅读课中,可以选择合作学习法,将学生科学分组,小组合作从阅读材料中获取信息,完成相关问题的回答。鼓励学生组内靈活分工,通过合作提升学生之间的情感,进一步实现单元教学目标的螺旋性上升。在综合课中,可以选择游戏教学法,通过大量的听、说、读、写的竞赛性或者合作型活动,激发学生学习的兴趣,提高课堂的参与度。教学方法应该始终围绕着教学目标开展,不同的课型采用不同形式的教学活动,使得活动既合理,又有趣,更有效,同时还不能浪费课堂时间,要让每一项教学活动有意义,这才是提高课堂教学效率的保障。
  三、抓主题实施单元整体教学
  主题的选择是单元整体教学的关键。目前,在英语课堂上,很多教师过于关注单词、语句的教学,忽视了语言使用的环境与背景,缺乏对单元主题意义的关注与提炼,导致了学生人文素养的发展严重受限。因此,教师在进行单元整体教学时,要抓住单元的主题意义,基于主题意义设计综合性、关联性的教学活动,帮助学生围绕主题意义进行应用实践和创新,提升学生的英语学科核心素养。
  例如:译林版小学英语5A Unit 8 At Christmas是围绕“圣诞节当天人们的活动”这一话题展开教学。本单元重点讨论了圣诞节前后人们为节日做的准备,如圣诞节前夕人们会去购物,给家人准备圣诞礼物,然后把各种漂亮的礼品挂在圣诞树上,并为圣诞树做装扮,接着,孩子们会把长筒袜放在床头等待圣诞老公公送来礼物,节日当天,亲友们会聚在一起吃大餐等。学生对这个单元的话题十分感兴趣,可发挥想象的空间也很大。教师要充分利用学生的兴趣与好奇心,挖掘单元主题意义。如:积极了解外国节日的文化习俗,丰富自身对不同文化背景知识的储存;能借助网络资源,搜索有关东西方节日风俗的视频与文字介绍,形成自主学习、合作探究的能力;分辨中西方文化中不同的风俗习惯,探索造成其不同的背景原因,体验不同的文化发展历史。紧抓单元主题进行教学,能够有效提高学生的知识储备,真正提升其内在英语文化素养。
  四、多视角实现单元整合输出
  教学中,教师输入知识很重要,但更重要的是学生能够输出知识,尤其是在进行整个单元的教学之后,更要重视单元的整合输出。教师在引领学生探究主题意义后,应当鼓励学生独立思考,并组织语言来表达自我的看法。单元整合输出活动就是对学生掌握整个单元语言知识和技能的考察,是学生构建正确知识体系的重要途径,是整个单元教学效果的最终体现。
  在“At Christmas”这一单元的最后一个课时,教师可以带领学生一起阅读中国传统节日“春节”的相关文章,从起源、风俗、约定、传统、食物等方面画出思维导图,并与西方的“圣诞节”作一个比较,请学生说一说两个节日在庆祝时的相同点和不同点,了解中西方节日的不同之处。之后,可以鼓励学生小组合作进行主题演讲,介绍自己喜欢的中国传统节日。在最后一课中,教师引入了国家的节日,并对其详细介绍,丰富了学生的文化底蕴。随后的主题演讲,让学生小组合作,在合作、交流的过程中,学生的语言组织、表达能力得以大大提升,在准备演讲稿的过程中,学生的思维也得到了有效的训练。可以看出,这里的教学活动紧紧围绕单元主题,并结合丰富的教学资源加深学生对单元主题的理解,又高于主题,创新、合作型的主题演讲实现了对学生学以致用、迁移输出的培养。
  综上所述,单元整体教学在英语课堂教学中占有重要地位,它可以有效解决单课时目标与单元主题偏离的问题。实施时,教师要从单元整体着眼,全面解读教材,紧贴文章主题,更要高于文本,设计科学灵活的教学活动,帮助学生从整体上理解和掌握英语知识,做到深度学习,从而形成有效的知识输出。
  【参考文献】
  [1]王丽聪.小学英语单元整体教学设计的探索与实施[J].广东教育(综合版),2017(8):42.
  [2]杨娟.如何在小学英语课堂中实施单元整体教学[J].教师,2017(4):55.

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