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  【摘  要】  “教是为了不教”思想简明地道出了教育教学工作的根本目的,对于各个学科的教学都有重要的指导意义,教师要通过教学引导学生自主学习,让学生成为自己的教育者,充分发挥学习主动性,提升学习效果。本文介绍了“教是为了不教”思想,分析了其在小学英语教学中的融合价值,并探讨了该思想下小学英语思维导图教学策略。
  【关键词】  教是为了不教;小学英语;思维导图;自主
  作为我国著名教育家,叶圣陶先生提出的“教是为了不教”思想对于当今的教育教学活动仍旧有学习价值和指导意义,将其融合在教学过程中能够帮助教师优化教学,培养学生的自主学习能力,为其今后的自我完善与自我提高奠定基础。思维导图是小学英语教学中比较常用的一种工具,但以往大多是教师自己提前设计好思维导图,在“教是为了不教”思想的指导下,教师可以将机会留给学生,在课上引导学生绘制思维导图,促进其思维发散,发挥学习自主性。
  一、“教是为了不教”思想
  目前,我国教育界普遍认为“教是为了不教”思想是教育教学活动最终目标的体现,这正是叶圣陶先生给我们的启示,他认为所有教学活动都是为了达到不需要教的目的。“教是为了不教”思想具有丰富的人文底蕴,如果能达到这一境界,那么学生就可以自己探索学习过程、获得历练,通过辨别、分析各个知识点,,掌握知识和提升能力,具备较强的自主学习能力后,自然就不再需要被教。刚接触“教是为了不教”思想时我曾产生疑问,不明白不教怎么会成为教的目的,但全面了解叶圣陶先生的思想后,我感悟到教育活动要让学生在自学过程中实现自我提高,也就是说教师的任务是引导学生自学,让学生成为自己的老师,边教边学习知识和技能。“教是为了不教”思想是教育方法与法则的有效总结,对各个学科、年级的教师均有其指导作用,应当成为教学的基本思想之一。叶圣陶先生基于“教是为了不教”思想进行教学时获得了许多有价值的实践经验,包括发挥学生创造力、注重学生差异性、培养良好学习习惯、形成举一反三能力、给予正确评价、引导学生自学等。教师在教学中要合理借鉴、学习这些宝贵经验,在“教是为了不教”思想下让学生成为教育主体,完成自我教育,获得感悟与思想精神升华。
  二、小学英语融合“教是为了不教”思想的价值
  在小学英语教学中融合“教是为了不教”思想的价值主要体现在两个方面。首先是学生方面,“教是为了不教”思想提倡顺其自然,放开手不再多加束缚,让学生自主学习,养成良好学习习惯,在学习过程中具备主人翁意识,充分发挥自己的想象力和创造力,享受学习,获得个性发展。当然,教师要适时引导学生,充分挖掘其学习潜能,让学生逐渐具备自我提高能力,不断完善自我,提升英语综合能力。其次是教师方面,在“教是为了不教”思想的指导下,教师要找到自己的专业发展道路,具备专业自觉,实现教学中的角色转变,成为一名优秀的引导者。教师要提升自己的教学素养,让教学成为师生之间的良好沟通渠道,营造和谐课堂氛围,和学生平等对话,引导其自主学习,掌握英语知识和技能,改善小学英语教学质量。
  三、“教是为了不教”思想下小学英语思维导图教学策略
  1.运用思维导图优化教学方案,激发学生兴趣
  “教是为了不教”思想提示我们在教学中要充分发挥学生的学习主动性与自主性,高质量地完成小学英语课堂教学。所以,教师要优化教学方案,设计思维导图时可以留出一些文字空白,先让学生看到课文的大体内容,只有配图和一些缺失了关键词语的句子,激发学生的学习兴趣与好奇心,让学生通过自主阅读把握课文内容,发现答案、补充思维导图,达到高效学习的目的。
  比如,讲解Daily life(部编版小学英语六年级下册Unit 3)时,教师先向学生展示思维导图,左侧列出句子:“On __, Bill __ goes to __.”“On __, Bill __ stays at home and __.Sometimes he __ or goes to the __ with __.”“On __, Bill __ does his homework and then __ or play __. Sometimes he helps his mum __.”右側则配上数学俱乐部、写作业、逛街、电影院等相应的图片。接着让学生自己朗读文中的对话,根据内容补全思维导图信息。思维导图是按时间顺序绘制的,有助于学生从整体上把握长对话,而缺失的单词或短语可以让学生在阅读时找准重点,提高自主学习效率。
  2.运用思维导图建立词汇关联,帮助学生快速记忆
  词汇教学是英语教学的基础,学生只有掌握单词的意思、性质和运用方法,才能学好英语句式、阅读和写作。然而因为小学生接触英语时间不长,且词汇量大、机械记忆十分枯燥,导致学生很不喜欢“背单词”任务,记忆准确率也不高。针对这个问题,教师可以引导学生自己制作思维导图,通过预习了解新知识,构建新旧知识点间的联结,全面、深入地把握英语知识,快速记忆新的词汇。
  比如,讲解Colours(部编版小学英语一年级上册Unit 5)时,教师先将这个单元单词放在一起制作一个简单的思维导图:“red—green—blue—yellow—black”,将其呈现在大屏幕上,并配上相应的颜色图片,让学生理解词汇的意思。接着让学生回忆以前学过的知识,想一想要怎样添加其他单词形成一个内容更丰富的思维导图,并自己绘制在纸上。学生纷纷开动脑筋,回忆学过的名词并进行绘制。图1就是一位同学的绘制成果,其他学生还绘制了许多不同版本,教师可以让他们对比交流,在小组内朗读自己的导图内容,巩固知识、加深记忆。
  3.运用思维导图描述教学内容,引导学生理解课文
  对于小学生而言,理解教材上大篇幅的对话或者文章是比较困难的,因为看不懂、不理解,所以没有学习兴趣。针对这种情况,教师可以将教学内容绘制成思维导图,增强英语课堂的趣味性和直观性,便于学生理解,提高其思维能力。将课本上的内容以图形的方式展现给学生,更加生动、形象,同时也为英语课堂注入了新的生机和活力,学生的学习兴趣浓厚,自然愿意主动去探索、获取知识,理解起来也更加轻松且印象深刻。
  比如,讲解Cities(部编版小学英语四年级下册Unit 2)时,教师先引导学生阅读课文,理解大体意思,了解课文中的hotel, square, toy shop, cinema等建筑间的位置关系,乘坐什么工具能到达其中模拟一个地点等问题。接着让学生结合课文内容,联想自己每天上学的路上会经过什么建筑,或者从家里去市中心会经过什么,它们之间有怎样的位置关系,要用什么交通工具等,并让学生自己绘制思维导图,将重点词汇和句型等知识展现在思维导致之中,通过自主学习深入理解课文内容,提高知识运用能力。
  4.运用思维导图开展阅读教学,促进学生思维发散
  在“教是为了不教”思想的指导下,教师在教学中要多考虑学生的意见,增加师生互动,结合教学内容和学生特点与学生共同完成思维导图的绘制。在小学英语阅读教学中,因为学生理解能力较差,有时难以理清思路,教师可以运用思维导图引导学生分析文章、理清脉络,将原本复杂的内容简单化,把握文章主旨,提高阅读理解能力,在绘制思维导图的过程中还能促进学生思维发散,提升自主学习能力。
  比如,讲解Travel Plans(部编版小学英语四年级下册Unit 3)时,文章内容主要是讲想要去哪里旅行和在旅行中要做的事情,教师可以先询问学生是否去哪里旅行过,并让大家根据自己曾经的旅行经历或期待中的旅行绘制思维导图,从地点出发,可以加上当地著名景点、可以做的事等,让学生自由发挥。待学生完成之后给予鼓励和评价,接着展示自己制作的思维导图,但只有景物配图,并没有文字,带领学生一起学习课文,让他们通过阅读从整体上把握文章内容,自己补全思维导图,提升阅读能力。
  综上所述,在“教是为了不教”思想的指导下,教师要确定学生的主体地位,让学生成为教学的中心,引导学生学习知识、掌握学习方法,而不是一味地灌输知识。基于“教是为了不教”思想开展小学英语思维导图教学时,教师应当多给学生一些任务和责任,让学生成为学习的主人,自己根据教学内容绘制或补全思维导图,加深其对词汇的记忆与对文章的理解,同时充分发散思维,形成良好的思维能力与自主学习能力,为终身学习奠定基础。

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“教是为了不教”思想下小学英语思维导图教学