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  【摘  要】  音乐欣赏需要有一定音乐知识和文化素养。小学生的音乐基础存在较大差距,教师对此需要有清晰的认识,从学生学习心理出发,对欣赏内容、欣赏形式、欣赏方法做出对应设计,为学生充分感知和体验奠定基础。小学生直观思维比较敏感,教师要注意提升教学快乐指数,让学生在聆听、歌唱、演绎、创编过程中形成欣赏能力。
  【关键词】  小学音乐;欣赏能力;快乐课堂
  小学阶段培养学生的音乐欣赏能力,教师需要关注学生的音乐学习基础,全面渗透快乐学习意识,让学生在快乐的参与过程中建立欣赏能力。快乐聆听、快乐歌唱、快乐演绎、快乐创编,都能够让学生获得音乐感知和体验。教师要做好必要的教学设计和组织,为学生提供适合的欣赏内容,传授科学的欣赏方法,创设多元的欣赏训练,让学生在不断学习体验过程中提升欣赏能力。
  一、快乐聆听,激发音乐欣赏兴趣
  “如果你要更好地理解音乐,再也没有比倾听音乐更重要了。”学生欣赏音乐都是从聆听开始的,教师要为学生提供快乐聆听的机会,以成功激活学生欣赏音乐的兴趣。学生对音乐作品有更强选择性,这是教师欣赏教学最需要关注的地方。学生对音乐的理解存在差异性,其音乐爱好也是千差万别,教师要为学生提供适合的音乐素材,需要做好前期的学情调查,以顺利激活学生音乐欣赏兴趣。
  学生都有聆听音乐的经历,教师要精选音乐作品,利用多媒体进行展示播放,给学生创设适宜聆听机会,对学生带来的学习触动会更为丰富和深刻。如苏少版小学三年级音乐上册《放马山歌》的教学,这首歌曲表达了云南地区的文化背景,学生对歌曲旋律比较熟悉。教师先为学生做深情演唱,学生都能够用心聆听。为了给学生提供更多欣赏的启示,教师利用多媒体播放相关音频材料,提出一些聆听要求:这是一首云南民歌,旋律欢快热烈,演唱中,要将人们的幸福感体现出来,演唱情绪要饱满热烈。在聆听时,要关注情绪的投入,体会人们丰收的喜悦之情。学生开始进入聆听环节,教师跟进指导,对一些重要信息进行提示。在欣赏交流环节,学生都能够积极发言,将聆听感受展示出来,逐渐达成更多共识,音乐欣赏任务顺利达成。
  教师深情演唱,给学生带来心理触动,设置了具体的聆听要求,为进一步欣赏做好了铺垫。学生在欣赏互动交流中形成更多认知,无疑是快乐聆听和欣赏的结果。学生追求自然聆听,其感受更为真实,教师做出必要的提醒,能够形成丰富学习启迪,促使学生尽快完成音乐欣赏认知的构建。
  二、快乐歌唱,品味音乐欣赏情感
  歌唱是音乐课堂教学最基本的操控形式,教师引导学生学唱歌曲,已经成为学生的自觉意识。如何在歌唱之中渗透欣赏内容呢?教师要从更多方面做出积极探索。其一,学生歌唱需要兴趣支持,提升歌唱快乐指数是关键,教师筛选音乐内容时要提升针对性。其二,歌唱不等同音乐欣赏,教师需要做出必要的引导,让学生在歌唱中深入了解歌曲内涵,感受音乐文化,接受音乐教育。其三,学生有不同音乐理解,这是最为正常的现象,教师不可追求“大一统”,以保护学生参与音乐欣赏的主动性。
  快乐歌唱有多种呈现形式,教师需要做出积极设计和组织,以提升欣赏的学习效率。在学习《爱唱歌的小杜鹃》这首歌曲时,教师先为学生做示范演唱,并要求学生做出节奏律动配合,音乐欣赏顺利启动。学生跟随多媒体学唱歌曲,教師对歌曲丰富内容进行深度解析,学生熟悉旋律之后,课堂演绎活动启动。教师指挥学生进行角色演绎,以学习小组为单位,有专门歌唱的,有动作演绎的,还有乐器伴奏的,课堂演绎活动被推向高潮。教师深入到学生学习之中,甚至参与到学生演绎活动,与学生展开多重互动。在课堂演出过程中,教师及时作出欣赏提示,要求学生对歌曲内涵进行深入感受。在课堂教学中设置自由展示的机会,让学生快乐学习体验更为深刻。
  教师设计了自由演绎展示机会,给学生欣赏歌曲提供多重机会。不管承担什么样的角色,都需要对歌曲有更深入的理解,这样才能形成表演整体。教师与学生一起互动,形成崭新的学习体验点,自然形成更多的欣赏的启迪,确保欣赏学习的品质。
  三、快乐演绎,体验音乐欣赏感知
  在演绎中渗透欣赏内容,这是最为自然的融合性学习,值得教师做出积极探索。学生对音乐的理解更为直观、立体,利用歌声、形体、表情进行对应表达,将音乐演绎进行快乐感知,这个操作过程本身就是一种欣赏操作。教师在学生具体演绎过程中进行对应指导,不仅能够获得学习体验,还能够促使学生音乐文化熏陶下形成学科素养。合唱、表演唱、音乐剧、小品剧等,都属于音乐演绎形式,学生大多喜闻乐见,并在积极参与的过程中形成基础能力。
  学生参与音乐演绎活动时,教师需要有对应布设和组织,未必要进行音乐剧的操作,一个简单的伴奏演绎,都可能将学生带入特定的学习情境之中。在欣赏《老爷爷赶鹅》这首歌曲时,教师先利用多媒体播放音频材料,要求学生对歌曲内容进行梳理和思考,对其旋律、节奏、情感等因素展开研究,然后为学生设计了个性伴奏演绎任务:聆听歌曲时,要注意小声跟唱,利用手、脚等部位为歌曲伴奏,看谁表演更到位。学生接受这个任务后,,都表现出更高参与热情。歌曲播放开始,学生开始还有些拘谨,教师带头做出示范操作,学生逐渐放开了胆子,开始表现自我,用自己的方式展开伴奏操作。教师展开班级巡视,对学生具体表现给予积极评价,将学生精彩表现进行集中展示,课堂学习进入快乐节奏之中。
  教师设计了自由伴奏学习任务,目的是调动学生参与歌曲表达的主动性。因为是自由展示活动,给学生带来了全新的体验。学生对这样的活动最感兴趣,欣赏体验认知也更为鲜活。课堂教学在学生自由表达中进行良性互动,在演绎过程中形成欣赏体验,符合学生学习基本诉求,具有更广泛的应用价值。
  四、快乐创编,增长音乐欣赏能力
  音乐学习不是单纯的接受和展示,还需要有创造和发现。教师鼓励学生积极参与歌曲演唱的创编活动,不仅能够提升学生学习音乐的快乐指数,还能够丰富音乐鉴赏认知,让学生在多重实践历练中形成学科基础能力。学生对歌唱改编、乐句调整、创编音乐剧等创作性活动有特殊参与热情,教师做出针对性布设,给出必要的引导,都能够促使学生顺利启动学习思维,形成学习体验。
  学生对音乐创编活动有特殊参与兴趣,在平时生活中,很多学生都有音乐创编的经历,虽然那些创编操作带有随意性,但从具体操作中感受到了一种快乐,这无疑让更多学生产生一些心理冲动。如聆听歌曲《打枣》,这是一首唢呐演奏曲,教师先利用多媒体为学生播放多种版本的演奏音频,特别是视频演奏中有人声模仿,学生对此有更高的欣赏兴趣。在欣赏过程中,教师对乐曲演奏方式进行对应讲解,并要求学生自行模仿唢呐声音。学生顿时热烈起来,纷纷展开模仿操作。课堂内多种模仿声音此起彼伏,快乐学习气氛更浓重,欣赏学习被推向高潮。
  教师利用网络音频视频展开音乐欣赏调度,让学生模仿其中的唢呐声音,这对学生来说是一种挑战。虽然学生模仿的声音有些生涩,但给学生带来的学习体验是丰富的,其欣赏感知是深刻的。
  快乐课堂是教师教学的重要追求目标,如何才能达成更多快乐教学目标,这是对教师提出的严峻考验。小学生学习音乐有自己的审美选择,教师要根据学生的学习心理展开具体布设和组织,精选欣赏内容,丰富欣赏方法,创新欣赏形式,让学生顺利进入音乐学习环节,在不断学习体验中成长音乐素养。
  【参考文献】
  [1]陈超群.浅谈小学音乐教学中学生欣赏能力的培养[J].黄河之声,2019(08).
  [2]乔瑞芳.提升小学生的音乐欣赏能力的思考[J].黄河之声,2019(07).

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快乐课堂:培养学生音乐欣赏能力