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  【摘  要】  绘本阅读,既可以拓宽学生的知识面,丰富学生的写话材料;也可以在课堂教学中通过书中的一两个例子,激发学生的写话兴趣,让学生的自身素养与实际能力共同发展,使其智能进行多元化的发展。因此,在实际教学中,可以使用激发兴趣、当堂指导、课后拓展、家校共读的方式,將绘本阅读与低年级写话指导有机结合。
  【关键词】  绘本阅读;低年级;写话;教学运用
  鲁迅先生说:“文章应该怎么做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外无心获得办法的。”放眼整个低年级学段,学生认识的常用汉字量达到1600个左右,他们已经可以完整地表达与书写一些简单句段,达到基本的写话要求。因此,“如何写话”在低年级学生的语文学习中占据重要地位。在这种情况下,我们开始尝试在写话教学中给学生创设场景,并在老师搭建的场景中大胆地写自己所想。但写话教学的场景建设如何找到合适的依凭,就成了此类教学的研究重点。
  现在,低年级的孩子几乎人手几本装帧精美、内容生动的“绘本”“画册”,而他们对此类书籍的阅读兴趣也很高。通过绘本,我们可以有效地创造场景,让孩子通过阅读,自主发现探索、细心体悟,最终水到渠成地完成写话创作。因为目前的教材中涉及绘本阅读的部分微乎其微,我们挑选了部分绘本指导孩子阅读,并创造性地根据要求写作,一步步将绘本阅读与写话教学相结合,逐步摸索出便于课堂运用的教学方法。
  一、激发兴趣,爱上绘本
  在绘本阅读中,成人看到的画面是固态的,而七八岁的小学生能凭借自己的理解、想象编出有趣的情节来,并乐于在别人面前“炫耀”自己的创作。这是儿童“自我表白”的早期行为,也是儿童早期作文的萌芽。因此,根据低年级儿童的心理特点,将绘本的特点引进写话教学,能科学而有步骤地进行低年级写话训练,有效激发他们的写作灵感与热情。
  在前期的教育工作中,笔者主要推进绘本阅读。一方面,每周利用一节课进行绘本阅读,分为自由读和共读一本书两种形式。“自由读”要求学生在一定时间内,阅读的绘本越多越好,追求的是“量”;“共读”则要求学生利用一段时间把一册绘本读通、读透,尽可能做到精读、精研。
  在正式开始课堂教学前,笔者设立了“课前五分钟”活动,组织学生利用课前五分钟或是中自习的时间,用自己的语言介绍一个从绘本中看到的故事,通过口头表达的方式提升他们对阅读的热情。在这两个措施的共同作用下,学生对于绘本阅读的兴趣空前高涨,甚至有部分学生在一个月的时间内高效地阅读了十几册绘本,有效扩充了知识储备,也锻炼了口头表达的能力。
  二、当堂读写,指导写作
  绘本中的图画和语言是两个重要组成部分。精彩的图画很容易博得孩子的眼球。因此,在以绘本为载体进行写话教学的过程中,笔者充分利用好图画,引导学生观察图中,想象图外,勾连前后,直至让学生走进图中,身临其境地体会、思考。有了这样的契机,我们再让学生去品读图边的文字,简练、有趣、有节奏的绘本语言成了学生走进绘本的第二扇门。此时,笔者和学生共同挖掘文字背后的秘密,品味不同绘本的语言特色,并结合学生自身的生活经历,适时模仿其语言特点,写出自己的作品。为了让绘本阅读与课堂有机结合,笔者挑选了《小真的长头发》这一绘本为范例,精心准备了一节绘本阅读与写作指导课。
  在读完小真的长头发可以有各种用途后,笔者设计了这样的环节:你觉得小真的长头发还能做哪些事呢?请你拿起笔,帮小真想一想,看看哪位同学画得又快又好。学生们根据已有的小真形象自由发挥,画一画,让小真的长头发作用更多样。创作中,学生们一脸快乐,灵感如一股清泉汩汩流淌。放手让学生自己创编后面的故事,动手画画、写写……利用绘本创设的情景让学生亲身去感受、去体验、去实践。通过绘本创作,他们的写作能力会在愉悦的过程中得到很大的提高。
  三、拓展空间,读写结合
  在进行绘本阅读与写话教学时,时间过得很快。笔者所带的学生快要升入三年级,单纯的绘本阅读对他们来说有些浅显。但是他们依然会进行自主阅读,然后自由分组,来讲一讲故事,续写或者换一种视角来呈现这个故事。近期,,有些学生在阅读了《淘气包马小跳》的漫画书之后,利用阅读课的时间给“马小跳”编写了几个日常的故事,取材于自己的学习生活,但又进行了艺术加工,写下来,成就了一个不错的原创故事。
  另一方面,学生也在尝试扩大自己的想象空间,续写或者改编故事的内容。在二年级下学期,学生阅读了《母鸡萝丝去散步》这一绘本,该绘本讲述了一个较为独特的故事,由于这个故事具有悬疑的节奏、丰富变化的情节,能较好地抓住学生的眼和心。故事中的人物只有母鸡萝丝和狐狸两个,没有几个字,还是隔几页才出现。母鸡萝丝的悠闲放松和狐狸急切想吃掉母鸡的心情形成强烈反差。与其说是母鸡遭劫难,还不如说是狐狸的倒霉日。一次次的失手,狐狸的心理活动是怎样的,留给学生足够的想象空间。书中母鸡经历了六次“劫难”,但是书中没有用任何语句来表达“劫难”的经过。因此,笔者指导学生用“狐狸”的视角来复述这个故事:阅读第一、二、三次“劫难”,请两位同学分别扮演母鸡萝丝和狐狸,把狐狸对母鸡的攻击进行了夸张的描述;接着让学生说一说狐狸的心理活动;表演完之后,让学生们阅读第三、四次“劫难”,分组进行表演练说;然后全班交流评议。有了这样的铺垫,动笔写下第五、六次的“劫难”就一点儿也不难了。这样的过程,不仅有利于提升学生的观察力,丰富学生的想象力,更有利于他们在以绘本内容为材料的写话过程中表“真情”,写“实感”。
  四、家校共读,一同进步
  在二年级下半学期,通过学校阅读节的机会,笔者组织学生家长到校给孩子们讲读绘本。学生们在学校看到自己的父母能够与之共读,很是兴奋,绘本阅读的兴趣就更为高涨了。通过一系列的沟通、选材,笔者班级的学生聆听的绘本故事为大卫·威斯纳文著的《三只小猪》,该故事与传统的《三只小猪》故事不同,完全颠覆故事的发展与可能。因此,学生一开始便对故事产生强烈的好奇心,不断地与讲故事的家长进行互动,猜测接下来可能发生的故事;同时,借助了多媒体教学器材,家长们使平面的绘本“动”了起来,学生在阅读的同时借此想象故事中人物的动作与神态,呈现了良好的效果。
  自从研究开始,笔者利用课内和课外两部分时间,充分发挥绘本的作用,让学生渐渐改变对写话的态度。从考试情况看,全班写话部分的得分在年级中较高,家长的反馈也较好。再者,根据学生们的写话本可以看出,想象力和语言积累较其他班更丰富一些。由此可见,该策略实施以来,学生们的写话能力有一定的提升。
  在该项研究前期,笔者在实践操作方面比较注重单纯的“阅读”。但在这个过程中,发现自己逐渐迈入了“重阅读、轻写作”的误区,因此在中后期,笔者有目的性地引导学生对故事进行仿写、扩写、续写,也鼓励学生把自己创作的故事配上插画,通过多维度的指导,提升孩子的表达、创作和审美能力。虽然无法做到尽善尽美,但这一年的收获还是很丰富的。

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绘本阅读在低年级写话教学中的运用