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  【摘  要】  兴趣是学习不竭的动力,培养学生良好的学习兴趣是教师教育教学工作的重心。作文启蒙阶段尤其需要培养学生浓厚的学习兴趣。针对中年级学生的年龄特征,教师可以利用学生的向师性、学生的思维发展特征、读写结合、赏识评价、成功带来成就感等途径和方法,向学生暗示习作很有趣,让学生在体验中习作,在阅读中学习作,切实做好中年级学生的作文启蒙教学。
  【关键词】  暗示;体验;阅读;评价;发表
  中年级是作文启蒙阶段,作文教学既是语文课程的重点,更是难点。若要为学生奠定良好的作文底子,教师首要的任务便是培养学生习作的兴趣,使其克服传统的害怕作文的心理,切实提升学生习作的乐趣和基本能力。
  一、暗示:巧用学生的向师性
  心理学上的暗示有着强大的磁场,尤其低中年级的小学生,有着很强的向师性,他们往往对教师马首是瞻,教师的认识与判断都是真理。教师正好可以利用这一点,通过各种途径与方式让学生感觉习作并不可怕,而是很有趣,让他们的意识中产生习作有趣好玩的印象。如此,学生便不会产生作文可怕、作文难的先入为主的观念,当学生面对习作身心得到放松时,他们的智能便更容易得到充分发挥,练习起来也会得心应手。
  以部编本语文三年级上册习作1《猜猜他是谁》为例,教师以猜谜语的方式展开学习活动,学生在制谜猜谜的过程中玩得不亦乐乎,不知不觉间,小小习作便在写作、修改、誊写中完成。整个过程似乎就是在玩一个游戏,学生自始至终兴趣盎然,教师用活动教学暗示了习作的趣味性、游戏性。学生对习作的惧怕心理便消除了。
  二、体验:善用思维发展特征
  中年级学生的思维处于由形象思维向抽象思维过渡的时期,是学生认识生活、认知社会的一个关键期。作文的过程是利用文字概括、提炼、具象化描述生活的过程,正好需要借力中年级学生这种思维特征。中年级学生的生活经历相对较少,社会经验比较贫乏,习作素材的确积累不丰富,而且他们还不太善于观察、提炼和选材。所以,在中年级的习作教学中我多采用活动教学法,让学生在体验中观察、概括和提炼。
  以部编本语文三年级下册习作2《看图画,写一写》为例,我先引导学生观察图画,看一看、说一说图画上是什么季节,从哪儿可以看出来,有哪些人,在干什么,然后让学生根据图画,将图画中无法画出来的放风筝的动作用想象补充出来,并借助表演进行再现,其他学生边看表演边进行纠正和补充。最后,我再让学生将自己看到的、听到的、想到的都写下来。在整个学习过程中,所有学生或演或讲,尤其是将画面上看到的和想象出来的用语言进行概括和表现,学生的观察能力、想象能力以及语言能力都得到了长足的发展。
  不过,中年级的习作练习更多是生活观察类作文,比如部编本语文四年级上册习作6《记一次游戏》,学生在课间和体育课上做过好多游戲,当教师布置他们写以游戏为主题的作文时,却又不知所措、无从下笔。我首先安排学生事先准备好活动器具,在大课间自由组合进行游戏。当学生玩得正在兴头上时,我启发学生谈谈刚刚的游戏过程中最让你开心的是什么。学生七嘴八舌地打开了话匣子。回到教室,我引导学生围绕下面的话题展开讨论:(1)游戏前,你做了哪些准备?(2)在游戏中,你做了什么?哪些给你印象最深?(3)游戏结束后,你有什么感受?通过过游戏的体验和体验后的交流,学生逐步学会提炼和选材,在习作中都能将玩得最开心的部分写出来,而且写得具体详细。
  三、阅读:借力读写结合学习作
  每一篇课文都是一个优秀的范例,是学生学习语文的例子,更是学习写作的例子。小学阶段的选文都是文质兼美的佳文,在构思选材、遣词造句等方面各有优势,值得我们借鉴学习。
  以部编本语文四年级上册习作4《写观察日记》为例,这次习作重点是写日记,难点是对学生进行观察方法的指导。看、听,谁不会呀!但是,真正观察起来却是有讲究的。很多学生之所以习作困难,跟不善于观察大有关系。不会观察,没有正确的观察方法,就会熟视无睹,便是值得写的东西也会司空见惯。本单元的几篇课文都跟观察相关,《古诗三首》里“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”告诉我们观察角度不同,所得也不一样。“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”告诉我们可以通过对比进行观察。《爬山虎的脚》启发我们要仔细观察、长期观察,学会从静态的事物中看出动态来……蟋蟀是如何展开工作的呢?“它用前足扒土,还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯,用它将泥土推到后面,倾斜地铺开。”教师可引导学生仿照这个片段利用动词将自己所观察到的事物的动态表现出来。这种读写结合,,从观察到写作,全方位地对学生的观察日记进行有机辅导,有力地促进了学生习作的进步。
  部编本语文四年级下册第5单元《记金华的双龙洞》是一篇经典课文,几乎所有版本的小学语文教材都选取了这篇文章。从习作的角度来分析,它全方位地对学生的习作进行了范例指导。游览一个地方,必然要按一定的顺序观赏,游记自然要按顺序写作。本文脉络清晰,堪称典范。写作要有详有略,尤其是特别吸引人的地方要写具体,如本文中的外洞、内洞与孔隙的进出。如何摹物状形,本文对外洞和内洞的描述可借参考;如何描写旅游中的游玩细节,本文中过孔隙的部分,将所做所感结合起来写,也是经典范例。
  四、评价:利用赏识评价力量
  赏识的力量是无穷的。每一个人都渴望得到别人的赏识,学生更是如此。五指有长短,学生的发展必然是参差不齐的,习作能力也有高低。有些学生便如迟开的花朵,别人已经绽放,他还青涩如花骨朵,习作总是写不成样,语句不通,标点不会用,整体上就像一个满目疮痍的混沌球。对于习作能力发展缓慢的学生,教师要有足够的耐心,要持之以恒地给予指导,因为总会有一天,他的语言表达会更上一层楼。
  只要教师有心表扬,再不怎么样的习作中,也会找到一个使用正确的标点,使用合适的词语,或表达通顺的句子,或一个灵光一闪的想法。教师要及时给予表扬,放大学生的点滴优点,让学生逐步喜欢上作文。“知之者不如好之者”,爱上作文了,学生就会迸发出超乎你想象的能量。
  五、发表:成功带来成就感
  如何为学生的写作提供源源不断的动能?让学生在习作中获得成就感至关重要。我们知道,语文学习的根本是为了运用,通过口头或书面表达自己的观点,向他人传播自己的想法,是每一个人内心深处的需要。学生习作的读者往往只有教师一人,所以很难获得持久的成就感。
  怎么样才能让学生获得成就感呢?我每天都会在固定时间选择一篇来自学生的优秀习作读讲给大伙听。我在教室里开辟了习作园地,将每周每月遴选出来的优秀习作和进步习作上墙展示,每两个月举行一次习作展览,让学生自由选择参展作文、日记。在这些展示活动中,学生通过习作进行了互动交流,不少学生为了能在下一次展览展示中得到更多的赏识,就会更加刻苦地练习,“十年磨一剑”地创作自己的优秀习作。特别优秀的习作我还会向公开发行的报纸杂志投稿,那些微不足道的稿费,让学生收获了满满的成就感。
  兴趣才是学习不竭的动力,培养学生良好的学习兴趣是教师教育教学工作的重心,只有激发和维持学生强烈的学习内驱力,作文启蒙阶段的教学才能为学生的习作能力奠定坚实的基础。
  【参考文献】
  [1]王金红.小学低年级英语作文启蒙教学探究[J].甘肃教育,2019(07).
  [2]刘云云.“钻进”“钻出”,让启蒙作文生花[J].小学教学参考,2014(05).
  [3]俞静.激发学生作文兴趣的策略[J].江西教育,2019(12).
  [4]陈秋丽.重视读写结合 提升语文素养——写景类文章读写结合浅析[J].新教师,2019(11).

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作文启蒙阶段培养学生习作兴趣