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  所谓体验学习,就是教师借助情境创设、活动导学等教学策略,刺激学生的感觉器官,诱发学生的情感体验,进而实现激活学生探究学习欲望、促进知识理解、提高学习效能等目标,是提升学生英语表达能力的有效路径。在小学英语教学中,教师可以通过创设情境、补充材料、设计活动等教学策略,为学生创造自主学习、思考、交流的机会,不断提高学生的英语表达能力,进而培养和提升学生的英语素养。
  一、观看视频,深入理解语气情态
  学生的学习体验和周围环境息息相关,体验教学正是充分尊重学生学习主体地位而设计的学习活动。在英语教学中,教师可以通过播放和课文情境相关的视频、音频,创设良好的学习情境,引导学生走进课文情境深处,深度体验文本故事、人物的特点,深入理解不同情景中语气情态的差异,不断提升学生的英语语用能力。
  比如,在“Christmas(圣诞节)”教学过程中,教师可以选择和文本情境相关的视频,通过剪辑整合,适时在教学中呈现。这段视频整合了“Santa Claus(圣诞老人)”“Christmas hat(圣诞帽子)”“Christmas present(圣诞礼物)”等圣诞节元素,重点向学生介绍了西方世界庆祝圣诞节的方式以及场面,还特别向学生展现了各种艺术品,比如,别出心裁的“Christmas card(圣诞卡)”,新颖别致的“Christmas hat(圣诞帽)”,温馨可爱的“Christmas stocking(圣诞袜)”等等。视频还回溯历史,展现了圣诞节的历史起源和时代变迁。整个视频信息量大,可以激发学生的学习兴趣。在观看视频的过程中,学生可以入情入境,感悟人物英语会话时的语气情态。
  在这段视频中,学生可以看到不同人物在不同情境中不同的会话语气和情态。教师引导学生观看视频材料的目的是让学生感悟到在不同的情境中,应该运用不同的语气表达情感。
  二、补充资料,深入了解文化背景
  英语体验学习重视对学生语言感受能力的培养,学习效果也取决于学生对体验环境和体验内容的充分认识。在引导学生英语体验学习的过程中,教师还要围绕教材内容适度补充资料,拓宽学生课程视野,让学生充分了解国外情况,尤其是文化背景。
  比如,“Hello”单元的主要教学内容是自我介绍和打招呼。教学过程中,为了引导学生深入地了解不同国家和地区打招呼方式的差异,教师可以适时地向学生补充介绍英美地区、法国以及非洲等地区人们打招呼的方式。教学中,教师可以通过创设语言情境,补充相关材料。比如:在英国和美国,人们见面打招呼习惯说“hello”;但是在法国,人们见面后会先亲亲脸庞,再问候“hello”;在非洲,人们碰面以后会轻轻碰一下手,再把手心贴在一起,然后手指相碰一下,最后才相互问候。上述教学中,教师有选择性地向学生介绍了部分国家人民打招呼的不同方式,学生在老师的讲解下,发挥想象,更加深入地了解了不同国家的风俗和文化背景。
  小学生不但要传承和发扬中国的优秀传统文化,也要具备国际视野,深入了解并体验外国文化,理解并包容外国不同的生活风俗。唯有如此,他们在运用英语表达交流时,才能够在不同的情境中恰当地运用得体的语言深入交谈,进而促进其表达能力的有效提升。
  三、积极语用,全面提升表达能力
  英语体验学习是陶行知“教学做合一”思想的一种生动实践,与学生的综合实践活动深度融合。在英语教学中,,教师不但要向学生传授英语知识,更要为学生的英语表达创设多样化的平台,引导学生开展英语诗歌诵读、课本剧表演、英语故事讲述等形式多样的语言实践活动,激发学生深度参与,在积极语用的言语实践中全面提升英语表达能力。
  比如,“How much”单元的教学内容非常贴近学生的生活实际。在引导学生理解并掌握教材内容以后,教师可以设计一个“In the …(地点)”的情景表演活动,启发学生自主选择场景,写好对话内容,借助句式“How much is/are …”,確定不同角色,斟酌对话内容。在实践活动中,一些学生把地点安排在“supermarket(超市)”,表达内容中涵盖了丰富多样的生活日用品,比如“umbrellas(雨伞)”“fruit(水果)”等等。有的学生设置了一些实物,增加了真实感,强化了语用体验,在真实可感的生活场景中,提升了语用表达的实效性。
  小学英语体验学习注重把英语和生活联结起来,教师要根据学情、教材和课标要求,精心创设言语交际情境,引导学生在言语实践活动中提升英语表达能力。

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借助体验学习,提升英语表达能力