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  【摘  要】  英语属于拼音文字系统,语音的作用不言而喻。然而,语音教学的成果很难检测和评价,因此很多教师在教学时轻语音、重语法,大多数小学毕业生达不到“见词能读”“听音能写”的水平。随着信息技术的飞速发展和全球化趋势的日益明显,“说”英语不再是少部分人的日常,英语语音的重要性逐渐突显。本文旨在对语音教学的课堂和课后实施提供一些策略上的参考。
  【关键词】  自然拼读;音标教读;课堂教学;课后巩固
  一、自然拼读和音标教读相结合
  无论是理解运用自然拼读发音规则,还是对音标符号的认读和记忆,英语零基础的学生掌握起来都比较抽象和困难。因此各地方教材都选择在英语学习开始后的第三个学期教授语音板块。那么是教音标还是教自然拼读呢?笔者认为:在低年级学段,自然拼读有着音标不可比拟的优势,它不需要学生再额外识记一些符号,而是通过总结字母本身的常见发音规律来学习。学生可以在认识26个字母后,就进行最常见、最简单的自然拼读发音规则的学习,上手快,覆盖面大,有利于英语语感的形成,并帮助其背诵单词。
  以译林2011课标版英语教材和牛津上海版英语教材为例,它们都选择了自然拼读作为学生学习语音板块的抓手。教材的编排也十分相似:一开始学习b、 p、 d、 t等辅音字母的发音,因为辅音字母发音变式少,且发音与汉语拼音有相似之处,可以进行正向迁移;接着学习单个元音字母的发音,比如a、 o、 i等,由于在开闭音节不同的情况下,元音发音有差异,想要让学生扎实地掌握这些规律,教师除了要告知学生规则之外,还要在日常的教学中贯穿和复现;最后学习字母组合的发音,比如th、 oo、 eigh等等。这些字母组合的发音既有变式,又对学生的记忆提出了更高的要求,因此,教师教学中的时时渗透和复习绝不能少。到了五年级,学生已经基本掌握了自然拼读发音规则,有能力认识和记忆更多的符号之后,教师就可以将音标作为补充教材,为学生逐渐形成自学能力保驾护航。
  音标是音素的标记,学好音标可以让学生更加准确地朗读出英语单词,也能够通过查阅字典的方式自学新单词、阅读课外文章、与国际友人交流。目前市面上比较流行的音标教材都配备教学视频,教师可以有选择地采用这些视频辅助教学。一方面,这些视频教学逻辑较为清晰,按照清辅音、浊辅音、前元音、中元音、后元音、双元音分类来教,学生在脑海中能形成一张清晰的图表,印象深刻;另一方面,这些视频的发音示范标准、发声的要领明确,如口型、唇型、舌头的位置、声带是否振动,都会讲解清楚,有利于学生理解和掌握。
  二、课堂教学和课后巩固相结合
  教材中,语音板块的教学内容看似单一,往往只教授一个语音知识点,但是问题却比较多。首先是学生对于本单元的内容能迅速掌握,但对前几个单元的旧知遗忘率较高。其次是学生能够理解规则,却达不到运用的程度,不能运用已学的语音规则正确地朗读或拼写出陌生单词。因此,教师课堂教学的活动要有效,课后巩固的方式要多元。
  1.语音教学的课堂教学
  (1)课堂流程规范化。教授语音板块时,教师在呈现本课的语音知识点时要巧妙地去引导学生发现规律,而不是直接告知。比如:教师可以通过含有相关语音知识的动画,让学生在观看动画的过程中感悟词汇的读音,并通过多次的诵读总结出语音知识。又如,教师可通过编排好的chant或者绘本故事呈现这一语音知识,让学生在反复的模仿、跟读后发现语音规则。语音规则提炼出来之后,教师可以利用歌曲或者游戏的形式促成学生的理解和运用。最后,教师可以呈现一个新的chant或者文本,引导学生通过小组合作、自主学习的方式进行互查和自查,从而得到语音知识的巩固。
  以笔者曾听过的一节语音课为例,执教者所教内容是(译林2011课标版)6AUnit8  Chinese New Year的语音板块。教材给出的文本是The cook is looking at  a cookbook to look for something  good. The cook is looking at a cookbook to cook us something good.在鼓点分明的伴奏下,俨然一个绕口令。涉及的语音知识是oo组合发短元音/u/的规则。执教者将教学分成了这样几个步骤。第一步,有选择地提炼教材。通过一幅厨师的图片,跟读Hook、 cook、 bedroom、 look、 good等单词。第二步,呈现文本。通过让学生填空的方式出示教材上的文本,相当于给了学生更多的单词样例。第三步,模仿跟读。通过跟读金太阳录音、教师领读、独立朗读等多种方式反复练习。第四步,总结语音规则。学生在这样高强度的反复操练之后,已经明白了大致的语音规则。加上教师的引导,他们很顺利地总结出了oo组合发/u/的规则。教师在此基础上再补充一些需要学生记忆的特殊情况,比如:一般oo在字母d、k前发/u/,特例:food,發/u:/。第五步,巩固训练。通过玩游戏、读绘本等方式,加强学生的理解和记忆。第六步,运用。教师给出了一些oo组合发/u/的单词,引导学生合作编写一个绕口令。这样的教学流程目标清晰、练习扎实到位,注重把所学运用到不同情境中,符合学生的认知规律。
  (2)翻转课堂的可能与可为。学生字母、单词、句子的发音是否标准,借助于手机或平板电脑的录音功能,可以及时检验、打分并将结果汇报给教师。由于语音是否标准无法落在笔头上检验,相较于传统课堂,翻转课堂的优势就显得更加明显,教师可以及时监测、评价和纠正。
  (3)新旧结合、融会贯通。教师除了要在语音课上教授语音规则,还要将语音教学贯穿在词汇、词法、语法,乃至语篇的教学中,不可重拼读和发音规则、轻语调语流,把语音教学与其他教学割裂开来,对旧知的复现率要高,与新授知识点一起教学和练习。
  2.语音教学的课后巩固
  (1)布置作业切忌要求模糊。简单的一句“听读10分钟”是不够的,首先没有明确听读的方式,其次没有具体的指向——是保证时间,还是听读到位,最重要的是它没有对学生进行分层。对于学有余力的学生,我们可以根据当天的教学内容,布置专项语音作业,比如“听录音预习新课,标出句子的语调、重音、连读现象,预习或复习本周的直拼训练词”等等。对于学习能力较弱的学生,我们可以为帮助其归纳和总结,比如列出字母b发/b/的单词表,让其“熟练朗读”。
  (2)布置或检查作业可以依赖微信或QQ平台。①依靠平台的群功能。在微信平台上,,教师可以创建学习小组,通过文字、图片、语音、视频等不同的形式进行交流沟通。在群内,师生之间可以互相提出问题、交流和解答,还可以在群内共享信息、合作学习。②依靠平台的语音功能。无论是朗读或背诵字母、单词,还是句子、语篇,学生可以将语音作业单独递交给教师。教师可以通过反复听语音,提出对于个体的评价和整改建议,真正做到“因材施教”。
  (3)补充自然拼读相关绘本。绘本作为很多学校英语教材的补充,其重要性和有效性不言而喻。绘本图片有趣、故事情节生动,符合学生爱图画、爱幽默的天性。目前,市面上出现了越来越多的成套系的自然拼读绘本系列,从基础的26个字母的发音,延伸到字母组合的发音,比较系统和齐全。它们多从国外流传进来,已经经过了国外不止一代人的检验,相信也能促进我们学生对于语音知识的兴趣和学习。
  我们都知道在雅思考试中,中国学生最难拿到高分的就是口语。要想说得一口标准流利的英语,必须从音素、音标这些基本功抓起。作为基础教育阶段的小学英语教师,应当通过系统的教学、智慧的指导、日常的渗透,巧妙地利用信息技术的先进成果,使学生更轻松、更系统、更扎实地获得语音知识和技能。
  【参考文献】
  [1]钱希洁.对超越模式化英语教学的宏观思考[J].江苏教育,2018(08).
  [2]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志,2013(06).

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小学英语语音教学策略初探