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  【摘  要】  随着社会的发展,人们的生活水平逐渐提高,对孩子的教育问题也开始慢慢重视起来。孩子是国家的未来,幼儿是个体发展的最初阶段,所以这个时期是十分重要的。作为幼儿教育的指引者和参与者,幼儿教师要想教导好幼儿就要注重语言教学。语言是教师为学生传授知识、解决疑惑的主要工具之一。幼儿在学前教育阶段还没有受到正规的教育,识字能力有限,所以在这个阶段语言教学就成了教师教育学生的重要方式。
  【关键词】  新时代;幼儿园;语言教学
  学前教育不同于其他年龄段的教学,对于幼儿而言,教师需要用更多的语言来辅助教学。因为幼儿还没有接受过正统的教育,不具备认字能力,所以幼儿是通过教师的语言甚至是肢体语言来获得知识的。俗话说“教师对学生要进行言传身教”,这两种方法都能够帮助幼儿在还没有充足的词语积累的情况下学习新的知识,教师通过语言来进行相应的教学指导,通过自身的行为为学生做出最好的示范。在教学中,教师自己的语言能力和教学策略是相辅相成的,所以要提高教学的质量就要从这两个方面入手。
  一、从挖掘兴趣出发进行语言教学
  幼儿相对于其他年龄段的孩子而言,缺乏自主学习的想法,所以在教师教学的时候想让孩子主动学习的话就需要将兴趣作为出发点。兴趣是最好的老师,是让孩子主动学习的强大动力。幼儿对于能够直接感觉到的感受是最能做出反应的,教师要激发幼儿主动思考和交流的积极性就需要从互相之间的交流出发,所以教师可以通过开展各种各样的活动来激发幼儿学习的主动性和积极性。
  例如:教师可安排游戏和故事的教学活动。游戏具有很强大的吸引力,幼儿处在一个喜欢玩乐的年龄段,对游戏往往能产生浓厚的兴趣。教师在安排游戏教学的时候要注意将其与教学内容有效结合起来,让幼儿在快乐放松的状态下进行语言学习,实现寓教于乐的目的。教师可以安排“猜东西”的游戏,让幼儿两两一组,面对面站立,教师手里拿着卡片,卡片是图画和文字相结合的形式,教师在一个幼儿的后面展示卡片的内容让对面的幼儿根据卡片的内容进行描述,可以用肢体和语言结合的方式,但是不能直接说出答案,让另一个幼儿来猜测。游戏可以计分比赛的形式开展,对获胜的一组教师可给予一些小奖励。这个游戏在训练幼儿的语言能力的同时还能训练幼儿的理解能力,并且能够让幼儿充分发挥自己的想象能力。除了游戏之外,讲故事也是幼儿比较喜欢的一个活动。幼儿年龄太小,还没有很丰富的生活经验,所以需要通过讲故事的方式来增加他们的生活阅历。在讲故事的这个环节中,幼儿自己来把故事讲述给别的幼儿听。因为要锻炼幼儿的语言组织能力,所以教师要让幼儿自己去进行更多的尝试,讲述故事也可以增强幼儿相互之间的了解。
  这些方式都是建立在激发幼儿的兴趣上组织的,所以教师在执行的时候要关注幼儿的反应,对活动过程进行灵活、适当的调整,让学生在轻松快乐的氛围里喜欢上学习。
  二、通过情景教学来建立语言教学
  语言是在一定的情景环境里产生的,这个情景一般是特定的,所以教师建立语言教学时不能忽视情景教学,因为语言就是在情景中运用和发展的。教师作为课堂教学的指引者,需要自己去建立情景并且将幼儿带入到这个情景里面。建立的情景最好是生动活泼的,能够让幼儿比较直观地理解和融入其中的,这样才能让幼儿在这个情景里面有话可说。
  例如,教师发现教室里有一些柜子损坏了,就可以对幼儿说:“小柜子生病了,我们来一起治好它,好不好?”然后教师引导学生把柜子修理好,可以给柜子损坏的地方装上一点柔软的防撞材质,这样可以避免柜子损坏的地方把学生弄伤。在这个过程中,教师可以一边与幼儿一起修理柜子,一边与幼儿进行相关内容的交流,从而让幼儿更好地提高语言运用能力。教师在学生修理好柜子之后要给予恰当的鼓励,因为幼儿都喜欢被赞美和认可,教师在这时候进行鼓励也可以让幼儿意识到这样的做法是正确的,同时也可以促进幼儿相互之间的交流。
  三、让语言教学建立在生活上
  语言交流来自于生活,所以语言教学也要从生活中出发,促进幼儿的语言能力不断发展和进步。幼儿每天都会进行交流,所以教师可以从这部分入手,让幼儿在日常生活中进行更多的语言交流,以此来锻炼学生的语言能力。生活中的语言素材是丰富多彩的,能够帮助学生更加个性化地发展。教师在上课的时候,可以设置一个话题让幼儿相互之间交流讨论,通过这样的方式让语言更加具有扩散性和个性化。
  例如,教师可以在上课的时候提问幼儿“你最喜欢吃的水果是什么”,然后让幼儿互相交谈自己喜欢的水果,并说出自己喜欢的原因。像这种交流话题是不具有限制性的,所以对于学生来说更加自由,通过这样自由谈话的过程,学生能够开口去交流,渐渐形成互相交流的习惯。幼儿也会变得想要说话,有话可说,敢于去交流,在交流中感受到快乐,从而达成语言教学的目标与效果。教学的展开要以学生为中心,所以教师进行教学时,要更多地观察学生的反应,以幼儿的反应作为教学设计的出发点,让语言教学在学前教育里能够发挥出更好的作用。
  四、教师示范为语言教学做出榜样
  在学前教育的这个年龄段中,幼儿还处于一个喜欢模仿他人的阶段,所以教师可以借助这个特性进行语言教学,帮助学生锻炼语言能力。幼儿有很强的可塑性,在幼儿园时期,幼儿接触最多、喜欢模仿的人便是教师,所以以教师为模板来进行教学是最好不过的,教师能够带给幼儿最直接的影响。为了能够在教学的时候更好地起到示范的作用,,教师需要注意以下几点。第一,要将肢体动作和语言相互结合起来,吸引幼儿的兴趣,让幼儿的注意力更加集中在教师身上,能够更加认真地学习知识。第二,教师在组织语言的时候,要注意语言的通俗易懂,要符合学生的认知能力,只有这样学生才能听懂教师的语言并做出反应。
  要想让语言教学顺利地展开,教师就必须要注意语言是相互的这个特点。教师要在日常生活中对幼儿展开语言教学,让其在不断提升认知能力的同时形成与人相互交流的能力。利用语言来进行教学能够给幼儿带来更多的快乐,教师自身也要用一种快乐积极的态度去指导幼儿,建立愉快、和谐的氛围,提升课堂的整体积极性,教学效率也能够得到相应的提升。
  综上所述,语言教学是幼儿教师的一种主要教学方式。语言教学对教师个人的素养也有一定的要求,教师的教学态度、言行举止、人生观、价值观和教育观等对幼儿的影响是极大的。学前教育的语言教学是奠定学生与人交流能力的一个基础,教师要对这项工作给予更多的重视。所以教師要积极地提升自身的语言能力和素养,以便更好地开展语言教育,让幼儿在学前教育阶段学习到更多的知识。
  【参考文献】
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  [3]吴宝燕.给“言语实践”一个支点——探析新时期幼儿园语言教学[J].文教资料,2019(27).

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