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  【摘  要】  思维在一个人的学习和工作中有着重要作用,是语言学习和创造能力的源泉和动力,具备缜密的思维和丰富的想象,能够使学生在未来的学习中受益。笔者对小学教育中的英语课程进行了研究,发现:课前,有效的介绍可以激发学生的思维;课中,运用多种教学方法可以发展学生的思维;课后,有针对性的练习可以拓宽学生的思维。
  【关键词】  小学;英语教学;思维能力;培养
  小学阶段,思维能力的培养表现出基础性的地位。英语是非常重要的一门基础学科,在英语教学中培养学生的思维能力至关重要。在这个过程中,不仅需要小学生的配合,更需要教育工作者从根本上做出改变,转变传统的教学模式,为学生的思维创造有效的教学环境,进行有针对性的训练,从基础教育阶段有效提高小学生的思维能力,为其以后的学习奠定基础。
  一、小学英语阅读教学现状
  1.教师
  (1)教学方式单一。在小学英语教学中,教师通常要求学生机械地记忆文本和单词,过多地关注知识的转移,忽略了思维能力的培养。老教师有丰富的教学经验,并熟悉教材编排体系,却总是使用“老方法”,缺乏创新。现行教材注重学生的学习过程,,在背景知识的引入和问题的预设方面缺乏相应的解决方案,教师很难根据教师教学用书备课。
  (2)繁重的教学任务。英语教师一般任教4个以上班级,普遍觉得教学任务繁重,没有时间思考如何培养学生的思维能力。译林版小学英语教科书内容丰富,语言练习项目较多,一个单元分成六个课时。除了补充练习和写作课程外,每周四个课时的学习时间不能满足实际的英语教学需求,导致教师在阅读教学中过于注重语法和知识点的教学,如果扩大教学内容,有可能会无法按时完成教学计划。
  2.学生
  小学生生理和心理上都未完全成熟,处于学习习惯和思维习惯的塑造期,对周围事物充满了新鲜感和好奇心。有部分学生还没有意识到英语学科的重要性,甚至会有畏惧情绪。
  二、学生思维能力培养策略
  恩格斯曾經说过,思想是人类精神开出的美丽花朵。英语教育工作者需要关注小学生在该门课程中的思维能力。接下来,笔者就译林版英语教材进行分析,探讨如何培养学生的英语思维能力。
  1.问题设疑,训练学生的探索性思维
  古今中外,很多优秀的学者都曾经强调过提问的重要性,比如陶行知先生、爱因斯坦等。从教师的角度来看,高效的提问可以促使课堂教学目标的达成。例如在进行“Story time”这一模块的教学过程时,教师可以在课前发放任务,引导学生带着探究的思维去学习,培养学生探索问题的思维能力。具体而言,在进行“At a snack bar”这一单元的教学时,教师可以先介绍材料中的四个主人公,带领学生快速浏览教材内容,再抛出问题“What would they like?”引导学生自行浏览教材内容,找出每个人点的餐。按照这种模式,教师以提问和学习的方式推进整堂课,通过小组讨论锻炼学生的思维能力。课堂中,教师应当给学生创造机会发挥自己的才能,使其由被动接受提问转为主动向教材、教师提问。
  2.变序释疑,训练学生的跳跃性思维
  对于篇幅较长的学习内容,按部就班的教学不利于吸引小学生的注意力。教师可以调整教学内容,调换教材顺序或者改变结构,设置悬念,引导学生学习。比如,在学习“An interesting county”这一单元的内容时,教师呈现了几个国家的国旗,让学生说说这是哪个国家的国旗,最后定格于澳大利亚国旗,由此引出本次课程的学习主题,询问学生:“Why is Australia an interesting county?”然后,教师带领学生学习教材的第二部分内容。该部分是一个网页,主要介绍了澳大利亚可爱的动物和澳式橄榄球比赛。教学后,如何从文章第二部分自然地过渡到文章第一部分呢?思考片刻,教师运用了以下过渡语:Liu Tao reads about Australia on the Internet.If you want to know about Australia,how can you find out?在学生自由表达之后,教师提问:“What about Liu Tao’s friends?”由此,自然地进入第一部分的教学。这样的教学方式不拘泥于文章的段落顺序,潜移默化地培养了学生的跳跃性思维。
  3.想象解疑,训练学生的发散性思维
  故事情境是学生比较喜欢的一种教学方式。授课过程中,教师可以穿插一些相关的主题故事,补充教材内容,增强学生对背景的理解,或者通过引入故事吸引学生的注意力,激发其好奇心,培养学生的思维能力。故事中的空白总是给人一种未完成的感觉,译林版小学英语教材中每个单元的“Cartoon time”部分都有很多故事。在讲授这部分内容时,教师应注意激发学生的想象力,并培养他们的分歧思维。例如,在讲授“Seeing the doctor”这一部分时,教师就可以用故事的形式展开,波比是医院的志愿者,小动物们都来看病了,绷带都用光了,当又一个病人出现时,波比大喊一声“Oh,no!”学生读完故事后,教师问:“如果你是波比,你会怎么帮助长颈鹿?”通过此问题培养学生解决问题的能力。
  4.拓宽思维能力培养新视野
  经济的交融和技术的发展,使得不同地区的人们交流更加顺畅,培养学生的跨文化交流技能变得越来越重要。在小学高年级英语教学中,教师应从细节入手,结合学生的生活实际,适当补充文化背景知识,提高学生对于文化的认知,锻炼其跨文化思考的能力。例如,“Our animal friends”这一部分主要学习各个国家的代表动物,尽管篇幅较为短,但是关于国家和动物的词汇很长,且难以记忆,如Australia、 Canada、 bald eagles等,学生学习难度较大。教学中,教师首先介绍了中国的国宝大熊猫,并引导学生根据学到的句型介绍大熊猫的颜色、外观和喜爱的食物。然后,教师向学生展示中国的其他代表性动物,吸引学生的注意力。在此过程中,小学生补充了背景知识,增加了知识储备,保护动物的意识也增强了。
  5.由课内转向课后,实现英语思维的拓展
  英语教学为小学生提供了更大的学习平台,帮助他们提升了表达自己观点和理解他人观点的能力,也培养了学习思维。学习中,小学生对英语产生了浓厚的学习兴趣,并积极参加线下英语交流活动,及时消化课堂的知识,总结经验,逐渐发展出良好的思维能力。在这个过程中,学生的表达能力加强了,思维能力也逐渐得到发展。
  教育工作者应该完善英语教学模式,将思维能力的培养和思维模式的转变引入到教学目标中,有效提高小学生的英语学习效果,培养英语学习思维,实现英语学习的“质变”。
  【参考文献】
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  [3]姜懿华.谈小学英语教学中巧用插图训练学生的思维能力[J].新课程导学,2017(06).
  [4]陈凤玲.巧练仿写,培养学生英语思维能力[J].校园英语,2019(29).

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小学英语教学中学生思维能力与习惯的培养