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  【摘  要】  习文写作,是指在具体单元习作目标下,充分利用课堂上的阅读进行思维二度创造、语言再表达的过程。实践过程中,优秀的范文有着举足轻重的作用,它可以进一步开拓学生视野,让学生找到目标,做到有法可依,从而站在他人的肩膀上创作,提升自我习作素养。
  【关键词】  细化目标;教材;教学目标
  在小学语文教学中,教师有目标地开展习作教学,不仅能够提高学生的文学水平,还可以培养学生的品德和修养,有利于小学生全面化、个性化发展。针对习作教学难点和重点,小学语文教师要不断创新课堂教学方式,转变习文写作的教学观念,通过不同类型的教学方式提高小学生的习作水平和习作技巧。笔者针对小学中段习作教学,主要從存在的问题、习作教学目标的细化策略两个方面进行简要的论述。
  一、范文选择指向习作目标中的重难点
  1.明确要求
  学生并不十分清楚习作目标该如何践行,范文可以让学生豁然开朗。如,在“印象最深刻的季节”的习作指导中,很多学生并不能准确把握各个季节的特点,学生眼中的季节以天气和植物为代表。“春天”就是桃红柳绿、草长莺飞、莺歌燕舞;“夏天”就是烈日炎炎、暴雨如注、彩虹横架;“秋天”便是瓜果飘香、枫叶似火、丹桂飘香;“冬天”则是白雪皑皑、天寒地冻。
  2.单元导读
  单元导读对本单元的阅读、积累、表达等方面提出了具体的要求,结合课标的学段习文写作目标,教师可以轻易制定出具体目标,引导学生展开有目的地回忆、思考、选材,确定中心,展开写作。例如,统编版小学语文六年级下册第二单元的导读中有:在人类文明的星空中,有许多灿若星辰的伟大作家,列夫·托尔斯泰、海明威、安徒生、泰戈尔、契诃夫、马克·吐温……他们创作的不朽作品,早已走出了国门,走向了世界,成为世界各国人民共同的精神财富。这些不朽的经典名著凝聚了人类思想艺术的精华,阅读这些作品,既能与文学大师进行交流,了解不同国家多样的文化,又能陶冶我们的思想情操,给人以深沉的思维空间。
  二、寓教于乐,乐教乐学,学于教材,长于教材
  1.寓情于景
  教师要从学生感兴趣的事物入手,激发学生习文写作的积极性,提升学生的写作能力和水平。如,统编版三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》,让学生描写自己喜爱的植物,并说说喜欢它的缘由。在这一单元中,学生学习了杜甫的《绝句》、苏轼的《惠崇春江晚景》、曾几的《三衢道中》、郑振铎的《燕子》、叶圣陶的《荷花》等课文,作者均抓住了景物的特点,并表达了喜爱和赞美之情。根据课标第二学段习作目标“乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”等要求,笔者从审题指导入手,引导学生从《我的植物朋友》中明确写作的对象为植物,从“朋友”这一字眼了解到要表达自己和所写植物之间的真实故事。教师引导学生回顾所学课文,交流自己学到的描写植物的方法。明确习作范围之后,教师和学生一起总结本次习作的重点目标——用自己喜欢的方式写出自己熟悉的一种植物的特点,讲一讲和它之间的故事。
  2.开展细致研究
  教师要在阅读欣赏中提升学生的习文写作能力。学生明确描写对象以后,教师引导学生围绕既定的具体要求——描述出特点 、叙述好故事,有选择性地进行例文欣赏。例如,《绝句》和《燕子》这两篇课文利用颜色表现景物的特点,《惠崇春江晚景》和《荷花》抓住外形特点,展开想象。之后,教师告诉学生,写作中可以引用优秀片段,例如:“春天,天气逐渐回暖。我家的绿萝也好像从沉睡中苏醒了过来,,暗绿的叶子渐渐有了光彩,茎上也冒出星星点点嫩绿的芽尖儿来。”在阅读欣赏中,学生发现此处描写抓住了绿萝叶子颜色的变化,表现绿萝“绿”的特点。“水仙花的茎白白嫩嫩的,上端抽出的绿叶狭长而又新鲜,非常像我们平时常见的大蒜。它开花时,花瓣也是雪白雪白的,中间金黄色的花蕊,让一盆水仙花显得更加典雅高贵。我读书、写作业的时候,只要抬头看看它,眼睛立刻会舒服很多,心情也跟着好起来……”学生发现这段文字中,作者抓住茎、叶、花的颜色和作者产生的快乐感受,把一盆水仙花描写得生动有趣。在学习了一系列有共同表达手法的片段后,学生心中基本确定了大致的写作目标和写作方向,此时,教师大胆放开手让学生自我想象,充分构思,随意表达,锻炼其写作能力。
  三、细化习作评价标准,增强习文写作的幸福感
  量化评价学生的习作能够使学生明白自己的长处,明确自己应该努力方向。例如,在评价《我的植物朋友》时,笔者从学生的写作入手,进行量化评分。
  1.观察到了颜色,并进行具体描写,得5.0分;
  2.颜色描写和形态特点描写相结合,得10.0分;
  3.运用三种以上的描写方法,得15~20分;
  4.清楚明了地描述自己同植物间的故事,把该植物当成朋友,并表达真情实感,得30分,稍微欠缺的依次降5~10分不等;
  5.能够把自己的情感、感受清晰地表达出来,得20分;
  6.充分运用了本单元课文里积累的佳词美句,每个加2分;
  7.标点符号使用正确,加20分,使用不当的,一处扣1分;
  ……
  由此可见,学生根据自己的得分能够十分明确清楚地发现自己的优势和不足,为今后的习作发展明确方向。如有学生写道:别看冬青远远望去一片绿色,精神抖擞,走近看就没那么好看了。你瞧,那一片片椭圆形的绿叶上,居然覆盖了一层薄薄的灰尘,看上去脏兮兮的。我向老师说了自己的想法,请老师安排几个同学和我一起去打水,给冬青洗个澡。老师微笑着说:“这一排冬青树就好比一个巨大的吸尘器啊,它们不怕弄脏自己的身体,帮助我们拦住到处乱飞的灰尘,保证空气的清新。你为它们洗干净身子,就是对它们最好的爱护。”
  集体评改中,大多数学生给这段文字的评价很高。学生根据教师事先定好的量化标准打分的过程,也是对本次习作目标再次回顾的过程。
  总之,习文写作教学是小学语文教学的重要部分。由于小学生初写作文,写作能力欠缺,教材缺乏明确的指导性,使得语文写作教学时效性不高,小学语文教师要明确写作教学的方向,激发学生的写作兴趣,触发学生的情感,提升学生的写作水平。
  【参考文献】
  [1]徐玲.小学写作教学中情感性支架的实证研究[D].杭州师范大学,2012.
  [2]杨瑞.小学生习作“失真”的原因及对策研究[D].西南大学,2009.

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细化目标,开展单元习作指导