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  【摘  要】  在开展小学数学教学时,教师应有意识地培养学生的数学语言表达能力,努力为学生创造一个可以“说”数学的教学环境。本文就农村地区小学生数学语言表达能力“弱”的原因展開分析,并结合具体教学案例分析了提高学生数学语言表达能力的教学对策,旨在为相关数学教师提供一些参考资料。
  【关键词】  农村小学生;数学语言表达能力;有效对策分析
  与城市地区的小学生相比,农村地区的小学生往往更习惯使用方言进行交流,在课堂学习中亦是如此,受此影响,农村地区小学生的数学语言表达能力相对较弱。然而,要想学好数学这门学科,学生就必须要做到准确、流利地运用数学语言来表达自己的思路、见解。
  一、农村小学生数学语言表达能力弱的原因分析
  1.教师对学生数学语言表达能力不够重视
  很多农村小学数学教师在开展教学时完全以提高学生的应试能力为目的,大部分数学教师认为学好数学就是能够正确解答数学题目,高分通过各类数学考试。因此,大多数学生只会机械地做练习题,而无法运用数学语言来阐释数学理论、归纳解题思路。久而久之,学生就不愿意使用数学语言来归纳解题思路,渐渐丧失了数学语言的表达能力。
  2.农村语言环境的影响
  现阶段,农村小学生很多都是留守儿童,他们常年跟随爷爷奶奶生活,而农村地区的老人往往不能使用标准的普通话进行交流,更谈不上有较强的数学语言能力了,这就导致学生缺乏良好的数学语言表达氛围。除此之外,一些长辈也没有过多的时间与精力对学生进行管教,导致学生更愿意使用手机等电子设备去解决数学问题。长此以往,学生的数学语言表达能力自然不会提高。
  3.数学教师的指导方法失当
  尽管部分数学教师已经意识到了提高学生数学语言表达能力的重要性,但在教学中对学生缺乏正确的指导,从而使很多学生对数学语言产生了疑问,对说什么、怎么说不甚了解。还有一部分数学教师的课堂交流环节过于单调,仅仅是评判学生发言的对错,而没有给出详细的解释与指导,这也在一定程度上也限制了学生数学语言表达能力的提高。
  二、提高农村小学生数学语言表达能力的对策分析
  1.积极营造“说”数学的课堂教学氛围
  在开展数学教学时,教师一定要要求学生在课堂上讲普通话,鼓励学生多使用数学语言来进行课堂交流,积极创造“说”数学的课堂教学氛围。由于课堂时间有限,教师无法让每一位学生单独发言。因此,为了能让每一位学生都有练习使用数学语言的机会,教师可以组织学生进行小组交流讨论。
  例如,在学习“倍数和因数”这一知识点时,教师可以组织学生就本课的重点,即倍数、因数的含义进行小组交流。在课堂教学中,教师可以安排每一个小组就一个重点问题展开探讨,让学生运用数学语言来举例说明谁是谁的倍数,谁又是谁的因数。在小组讨论过程中,教师可以适当给予指导。实践证明,通过学生之间的交流讨论,学生能够很快明白倍数和因数的含义,而且在小组讨论的过程中,每一位学生都有了“说”数学的机会,学生的数学语言运用能力在交流与分享中也得到了积淀与提高。
  除此之外,在数学课快要结束时,教师可以要求学生就本节课所学内容进行归纳、总结,这也是提升锻炼学生数学语言表达能力的良好时机。还是以“倍数与因数”这一课为例,在向学生提问之前,教师可以先要求学生对本节课所学的内容进行回忆,接着,引导学生用简洁、准确的数学语言对本节课所学的倍数与因数的知识进行阐释。这既是对学生数学语言表达能力的一种锻炼,也是帮助学生提高学习效果,培养数学学习兴趣的一种良好方式。
  2.指导学生使用准确、简洁的数学语言
  数学语言的魅力就在于正确、简练,可以用极少的文字来表达复杂的数学问题。因此,在日常教学中,教师也要指导学生使用精炼、准确的数学语言。例如,在学习几何问题时,有的学生可能会因为粗心大意而说出“圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一”这样不准确、不严谨的数学语言。面对这样的问题,教师一定要高度重视,及时地给予纠正,要求学生再对课本知识进行巩固,进而帮助学生养成准确运用数学语言的习惯。
  数学语言除了要准确、简洁,还必须要连贯、通顺。例如,在学习“质数与合数”这一课时,教师可以向学生提问:“17是质数还是合数?为什么呢?”当学生做出回答后,教师可以就学生答案的漏洞向其多问几个“为什么”。最后,教师可以给出标准答案:“因为只有1和它本身两个因数的数是质数,又因为17只有1和它本身两个因数,所以17是质数”。通过提问的方式,学生数学思维的完整性与逻辑性可以得到很好的提升。
  3.引导学生归纳总结解题思路以及算理
  要想帮助农村小学生更好地提高数学语言表达能力,教师就必须要引导学生掌握运用数学语言来归纳总结解题思路的方法。学生只有能用精准、流利的语言梳理出数学问题的解题思路之后,才算在真正意义上掌握了运用数学语言的能力,使思维能力得到发展。
  在教学实践中,数学教师经常会遇到这样的问题:学生能独立解决数学问题,却不能运用数学语言来表达解题思路、归纳解题方法。很显然,这说明学生只掌握了这一道题目的解题方法,却不能掌握这一类数学问题的解题方法,倘若题型发生变化,学生还是有可能做出错误解答。因此,教师需要从数学语言表达训练着手,着力培养学生分析解决数学问题的能力。例如,在习题讲解课上,教师可以提出这样的问题:教室里走出去15人,现在还剩12人,那么教室里原来有多少人?接着,教师可以就这一问题进一步展开提问:(1)原来教室里的人后来出现了几种情形?(2)计算这几种情形的总和应该用什么方法?对于小学阶段的数学问题,教师必须要设计好问答模板,让学生有条理、有层次地进行阐释。通过反复的强化训练,大多数学生可以做到将解题过程用一句准确的数学语言表达岀来。如,学生表述前文教学案例的思路:原来班级里的人分为两种情形,一种是走出去的15人,另一种是剩下的12人,两种情形的人数加起来是27人。所以,计算原来班级里有多少人,应该将以上两种情形的人数加起来。
  4.数学教师以身作则
  就农村地区的小学生而言,他们往往更习惯于使用方言与同学、老师进行交流。为了改变这种状况,教师就必须要以身作则,在日常工作中主动使用普通话。这样一来,学生也往往更容易被教师所感染、带动,更愿意讲普通话。在学生都能讲好普通话的前提下,教师才能更好地开展数学语言运用教学。
  很多农村小学生的普通话不太标准,在日常口语表达上也经常是语无伦次,学生家长的表达也往往不规范,无法为小学生起到示范作用。因此,教师语言的准确性与连贯性便显得极为重要。数学教师要不断提高自身的语言素养,在课前做好备课工作、研究数学语言的运用艺术,让学生能从中感觉到数学语言的魅力。
  例如,在课堂提问环节,有一些不自信的学生不敢站起来回答问题,而是在讲台下低声细语。这时,教师应该抓住时机,鼓励这些学生勇敢地表达自己的见解:“某某同学,你其实说得很好,表达也很准确,,请问你能分享给大家吗?”当这位学生站起来分享,却表现得不太自信时,教师可以继续加以引导:“某某同学,请相信自己,能再自信一点吗?”相信在老师的鼓励下,这位学生下一次的发言会更流利、准确。
  总而言之,数学教师要把对学生数学语言表达能力的培养贯彻落实到实际教学工作中,改变过去在教学中轻视学生数学语言表达能力的做法,积极引导学生运用数学语言来阐释数学问题。
  【参考文献】
  [1]颉文娟.农村小学生数学语言表达能力的培养[J].甘肃教育,2019(23):94.
  [2]高玉玲.农村小学生数学语言表达能力弱的原因及应对措施[J].名师在线,2019(10):25-26.
  [3]贾文涛.农村小学生数学语言表达能力的培养[J].课程教育研究,2016(37):135.

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提高农村小学生数学语言表达能力的有效对策