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  【摘  要】  小学属于启蒙阶段,小学数学教学中不仅要重视知识的传授,更强调良好学习态度、习惯以及能力的培养。随着教育改革的推进,越来越多的教育工作者开始重视学生主动性的发展,注重学生的主体地位。在小学数学课堂中应用合作学习,恰好可以保证学生的主体地位,促进学生主动参与课堂活动。很多一线教师已经认识到了合作学习的重要性,并在数学课堂中加入了小组讨论、小组互助等活动,但合作学习在小学数学课堂中的实践、应用还存在一定问题。为了改善合作学习在小学数学课堂中的应用现状,本文提出了一些实践策略。
  【关键词】  小学数学;合作学习
  合作是为了达到一定的目标,人与人、人与群体、群体与群体之间彼此配合的一种方式,是高效完成任务、解决问题的关键。在小学数学课堂中加入“合作”这一元素,不仅能够帮助学生建立团队合作的信念,培养学生与他人合作共事的能力,也是促进数学教学有效性的重要手段。但合作学习在实际教学应用中还存在一定问题,如分组不合理、指导不及时、合作形式化等,每一环节都与合作学习质量提升息息相关。教学中,教师要从学情出发,不断优化教学结构,调整教学计划,满足学生学习需要,以此实现教学效率最大化,让老师教得轻松,让学生学得轻松。
  一、准确把握学生特点,科学分组
  若要在小学数学课堂教学中有效、科学地应用小组合作学习,准确的分组是基本前提。好的分组能够激发学生的学习热情,在班级中形成组内先进带动后进、组间相互比拼的良好学习风气,也只有小组成员之间相互吸引、互相补充才能保证合作学习顺利进行。所以,教师可以使用“诊断性评价”“过程性评价”和“终结性评价”等方式,科学合理地进行分组。首先,“诊断性评价”在分组前使用,教师可以根据自己的观察或者咨询家长,客观地对学生的性格、学习特点进行全面评估,并根据评估结果对学生初步分组。其次,“过程性评价”在合作学习中进行,在学生合作过程中,教师不能做“局外人”,应时刻关注学生小组合作的状况,并对学生在小组合作中的表现进行评价,从而判断小组的分配是否合理,若不合理有什么解决方法等问题。最后,在小组合作学习进行一段时间后,教师应根据每个小组组内成员的学习情况、学习积极性等进行再次评价,并适当调整。经过这样一轮全面的评价和调整,小组合作学习的效率和配合程度提高了,教师对学生的理解、对小组合作学习的认识也将更上一层楼。但需要注意的是,在评价的过程中,教师应不断更新、提高自身的教育理念和能力,在充分尊重学生意见的基础上进行,争取以民主的形式进行分组,并保证分组是合理适当、有利于数学教学的,这是教师应努力的方向。
  二、挖掘、利用教材,合理安排合作学习任务
  小组合作学习绝不是盲目进行的,对于有些数学知识,学生通过与他人讨论、配合能更好地掌握,但有的数学知识却需要学生个人的独立思考。所以,小组合作学习任务的选择是教师应该着重思考的问题。目前来看,小学数学课堂教学难以脱离教材,为了更好地配合教学进度,保证学生数学学习的逻辑性和科学性,小组合作学习的任务可以选自教材,但并非所有的教材内容都适合合作学习,且教材的要求较普遍与同质化,并不适合每个班级,甚至每个小组的情况。因此,教师在利用教材设置小组合作学习任务时,应深入、细致地挖掘教材,选择教材中合适的、值得探讨的内容作为合作学习的任务,从而使学生理解、掌握教材,锻炼学生的合作能力,使学生了解到更多教材之外的知识。教师要改善教室布局,为合作学习创设良好的物质环境。例如,在学习统计这方面的内容时,教师可根据教学目标和教材要求,适当延伸和拓展,可以为学生安排如下小组合作学习任务:每个小组调查一个年级的学生人数,并统计男生和女生分别是多少。这一任务在学生的能力范围以内,并且和教材知识非常贴合,但这对学生来说是一个大工程,需要相互协作才能完成,不仅有利于学生知识的学习,还能促进学生合作能力的发展。
  三、合作与竞争同在,调动学生积极性
  教师在数学教学中应用小组合作学习时,应加入小组竞赛的成分,这样才能有效地调动学生合作学习的积极性。因为每个人都有一定的荣誉感和好胜心,良性竞争是促进学生进步、发展的必要手段。在小组合作的同时加入竞赛的成分,不仅能促进学生主动投入到合作学习中,还有利于巩固小组的粘连性,使组内成员有一致的目标和前进动力。例如,学习鸡兔同笼这一课时,由于鸡兔同笼问题的解法不只局限于课本上的一种形式,所以有小组合作学习,集思广益寻找多种解法的必要。教师可以开展这样的竞赛形式:组内成员合作找解决问题的方法,组间竞赛,看哪个组找到的有效解法更多。这样一来,学生的积极性肯定会被调动起来,通过组内合作找到问题解决方案,交换思维,每个人在分享自己的想法和倾听他人想法中会对该问题有更深的认识,学生在群体交流互动中得到良性升华。
  四、适时适当的指导必不可少
  当前,小组合作学习在小学数学教学中应用时存在这样的问题:有些教师认为合作学习是学生自己的事情,教师不必参与,还有一些教师把合作学习作为逃避自身教学责任的手段。教师在学生小组合作学习中扮演着重要的作用,教师处于教学活动的主导地位,这就说明教师有责任和义务引导、促进学生积极正确地学习和发展,教师应明确自己在学生小组合作学习时所扮演的重要角色,及时、适当地对学生的合作情况进行观察、了解,并加以指导。小学生年纪较小,经验不足,在合作的过程中,会遇到各种各样的问题,有一些问题是学生难以自己解决的,这时,就需要教师的干预与指导,向学生提供可行的方法,从而保证学生更有效和积极地进行合作学习。其次,小学生的情绪控制能力较差,在合作中会出现一些矛盾和冲突,致使小组合作难以进行,还极有可能伤害同学之间的友谊,教师应当及时干预和调解,帮助学生解决矛盾,向学生传授一定的解决矛盾的技巧,保证小组合作学习真正促进学生的数学学习。当然,教师的干预与指导绝不是教师事事包办,忽略学生这一主体,教师应在指导学生合作学习中不断反思、不断学习、不断提高自己的教育教学能力,以敏锐的眼光、机智的方式发现并处理学生在小组合作中遇到的问题,保证学生的主体地位。例如,学习负数时,很多学生难以理解其概念。教师要引导学生就自己的疑惑进行讨论,组织小组合作,利用实物演示负数的形成。学生讨论的过程中,会暴露出一些问题,以学生的能力难以解释清楚。这时,教师应该把握这个机会,对其进行及时、适当的指导,将会起到事半功倍的效果。
  小组合作学习是近年来教育工作者非常提倡的一种学习形式,因为其能兼顾班级教学和个别教学,提高教学效率的同时还能照顾到学生的个性发展。小组合作学习有多种形式,如能力小组、兴趣小组等,不同的形式有着不同的分组方式和任务安排方式。如今,小學数学教学中非常重视小组合作学习的应用价值,它适合小学生的年龄特点,还能引领和促进学生的发展,提高学生的数学思维能力,有利于学生合作精神的养成。所以,合作学习被广泛地提倡和应用,其应用过程中出现了很多问题,如流于形式、组内“搭便车”等,但问题是我们前进的动力,小学数学课堂教学中小组合作学习的应用效果必将越来越好。
  【参考文献】
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