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  【摘  要】  想象是创造力的源泉,促进小学生想象力的发展,对促进小学生的智能发展具有非常重要的作用。如何促进小学生想象力的发展,成为教师在小学语文教学中迫切需要解决的问题。本文基于情感角度探究如何培养小学生的想象力。
  【关键词】  想象;小学语文;方法
  想象是创造的根本,属于一种高级的思维活动,培养学生良好的想象力,对促进学生智力的发展具有十分重要的意义。新课程改革标准要求注重培养学生的各项能力和综合素质,“关注儿童想象世界”,小学语文教学必须将培养学生想象力作为教学目标之一。
  一、创造环境,引发想象
  小学阶段的学生想象力最为发达,在这个时期对学生进行正确的引导,可以帮助学生形成良好的想象力。但就以往小学阶段语文教学而言,部分教师对于学生想象力的启发力度不够,使得学生的理性思维渐渐代替了想象力,这不利于学生适应社会。在素质教育背景下,为响应新课程“关注儿童想象世界”的要求,教师必须重视学生想象力的培养,根据学生的年龄特点和学习特点,创设相应的想象氛围,置身于景,发展学生的想象思维。
  例如,在教学《渔夫和金鱼的故事》时,教师先利用多媒体给学生播放《渔夫和金鱼的故事》的动画片,以生动形象的人物和精彩的故事吸引学生的注意力,学生喜欢可爱的金鱼,讨厌贪得无厌的老婆婆,情感分明,在脑海中建立具体的人物形象。之后,教师又展示了一系列图片,学生发挥自己的想象力续编故事。这样的学习活动打开了学生的“脑洞”。与此同时,教师巧妙地导入教材内容,引导学生进行分析。因为教材内容与动画片高度吻合,学生在解析课文内容的时候,脑海中立刻呈现出清晰的画面,这就是想象力的具体表现。学生进入想象环境,不仅为开展语文教学活动奠定了坚实的基础,也为培养学生想象力提供了充分的保障。
  由此可见,在小学语文教学中,在培养学生的想象力时,教师需要重视想象环境的创造。一方面,想象环境可以将学生的注意力迅速转移到课堂教学活动中,使学生进入到想象情景,真正置身于景,有利于学生想象力的发展。另一方面,在想象环境中,学生展开自己的思维,充分发挥联想,大大增强了学生的语文学习兴趣,对提高小学语文教学水平具有十分重要的意义。
  二、深度发掘,拓展想象
  就现阶段小学语文教学培养学生想象力的实际情况来看,教师对学生想象力的培养并不是“束手无策”的,深度发掘教学内容不失为一种行之有效的方法。教师可引导学生深度发掘教学内容,学生在既定基础上展开想象,为想象空间奠定了坚实的基础,促进想象力的进一步发展。教师可以从填补教学内容空白之处入手,深度发掘教学内容,促进学生想象力的发展。
  再以《渔夫和金鱼的故事》为例,其中有一段内容为:“金鱼一句话也不说,只是尾巴在水里一划,游到深深的大海里去了。”结合前文所写,每次老爷爷向金鱼许愿的时候,金鱼都会满足老爷爷的愿望,而当老爷爷再次许愿的时候,金鱼却一句话都没说,游到大海里去了。对此,教师提出问题:“这个时候金鱼的内心活动是什么?”要回答这个问题,学生就需要把自己代入到金鱼的角色中,体会金鱼的情感感受。学生发挥自己的想象力,给出了不同的答案,如“人类真的是贪得无厌,我满足了你的愿望,你竟然还奢求我来服侍你”,学生的这个答案可以用两个字概括,即金鱼“生气”了。学生充满童趣的答案,体现出了小学生的纯真,也表明学生真正领会到了课文表达的情感,这就是学生丰富的想象力在学习过程中发挥了作用。为进一步拓展学生的想象力,教师要进一步对教学内容进行发掘,导入课文最后一段“他和老太婆坐在门槛上,他前面还是那只破木盆。”教师提出问题:“这个时候老太婆会和渔夫说什么?”学生思考这个问题的时候,产生了不同的答案,有学生说:“死老头,你到底和金鱼说了什么?我为什么会变成这个样子,快把我变回来!”也有学生说:“我知错了,我不应该贪得无厌,让金鱼生气。”。
  小学语文教材中“遗留”了非常多的空白之处,教师对这些空白之处进行深度发掘,激发学生的想象力,使学生从想象中获得乐趣,自然而然就可以达到培养学生丰富想象力的目的。
  三、情境再现,实化想象
  想象不应该仅仅停留在学生的意识流中,让学生的想象力得到展现,学生从想象中获得乐趣,自然而然可以让学生形成丰富的想象力。所以在小学语文教学中,拓展小学生的想象力,教师须注重对小学生想象力的实体化。对此,教师可以采取情景再现的方式,通过学生角色扮演还原想象空间,让学生体会到想象的乐趣,为小学语文教学目标的实现提供充分的保障。
  再以《渔夫和金鱼的故事》为例,在这篇课文中出现了金鱼、渔夫及其妻子三个角色,教师要求学生自由组合,分角色进行情景表演,学生选择自己喜欢的角色,根据角色表现出来的情绪将课文中描述的角色绘声绘色地表现出来,对想象产生了更加深刻的理解。文中有一段描写金鱼和渔夫的对话的内容,,“金鱼竟苦苦哀求起来!她跟人一样开口讲:‘放了我吧,老爷爷,把我放回海里去吧,我给您贵重的报酬:为了赎身,您要什么我都依’老头儿吃了一惊……还对她说了几句亲切的话:金鱼,上帝保佑你!我不要你的报酬,到蔚蓝的大海里去吧,在那儿自由自在地漫游。”对于这段话的表演,学生很好地抓住了金鱼苦苦哀求的神情,也把握住了渔夫由惊恐到虔诚态度的转变,学生生动地表演,吸引了其他学生的关注,同时学生在表演过程中,对于人物角色心理活动的反复揣摩,在这个过程中脑海中呈现出来的画面也是学生想象力的具体表现。而学生将人物角色表演出来,也实现了脑海中画面的实体化。
  由此可见,小学语文教学中,教师要想让学生的想象在情感的温床中孵化,就需要学生真正了解课文表现出来的情感内涵。而在教学过程中,教师通过情境再现的方式,促使每个学生脑海中呈现出清晰的画面,再将画面生动地展现出来,自然而然可以让学生在这个过程中体验到真情实感,并促进想象思维的发展。
  四、重绘画面,想象升华
  在对小学生想象力发掘的基础上,要促进小学生想象力的进一步拓展,教师必须引导学生重绘画面,最大程度开发学生的想象力,真正实现丰富小学生想象力和拓展小学生想象力的重要目标。
  再以《渔夫和金鱼的故事》为例,在引导学生对这个故事进行剖析之后,教师提出问题:“除了《渔夫和金鱼的故事》外,你还知道哪些和《渔夫和金鱼的故事》类似的童话故事?”学生根据自己的知识积累情况,有的说《阿拉丁神灯》这个故事就和课文讲述的故事非常相似。学生在阐述自己观点的过程中,真正理解了课文表达的内涵。在此基础上,教师要求学生重绘故事,学生可以根据课文改编故事,也可以另编故事。其中,有一个学生在课文内容的基础上进行改编:“渔夫捞起金鱼之后,并没有放掉金鱼,而是将金鱼卖掉。于是,渔夫受到金鱼的诅咒,从此以后再也没有钓到过一条鱼……”由此可以看出,学生的想象力是无限的。
  让学生在理解课文情感内涵的基础上,重绘自己理解的画面,升华学生的想象力,是培养学生想象力最为关键的一步。所以,在小学语文教学中,教师必须对培养学生想象力有正确的认识。
  总之,在新课程改革背景下,積极培养学生的想象力和创造力,不仅是小学语文教学目标,也是学生适应未来社会的重要保障。所以,教师在小学语文教学中必须将培养学生的想象力作为教学目标之一。

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让想象在情感的温床中孵化