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  在当前的小学体育教学活动中,很多教师都已习惯把体育知识灌输给学生,单调的教学形式、枯燥的教学手段已经使体育教学活动不能满足学生的主观需求了。小学生的身心正处于发育时期,年龄又小,他们难以接受形式单一、枯燥的体育教学活动。而体育“情境”教学刚好了克服了这种传统教学模式的弊端,能很好地改善教学环境、优化教学活动。所以,教师必须根据体育教学的内容、目标以及班级学生的心理状况,生理发展情况,利用游戏、竞赛等多种形式和现实生活中的典型场景来创设体育教学情境,促进学生产生积极、健康的心理和行为,让他们在和谐、开心、快乐的氛围中学习体育知识,发展体育技能,锻炼身体素质,增强个体的体魄,从而达成小学体育教学活动的目标与要求,实现全面健康发展。在小学体育教学活动中创设教学情境,最根本的目标就是启发学生的体育思维和体育想象,使他们实现快乐、学习、练习的有机结合,让他们在合适的体育情境中,获得理想的体育学习效果。
  一、创设体育游戏情境,激发小学生主动参与运动的兴趣
  在体育情境创设时,教师可以针对学生喜欢玩耍、活泼好动的特点,结合教学内容将游戏融入到教学过程中。这样能很好地激发学生学习体育知识的活力,促进他们主动参与到体育运动之中,积极完成体育知识与技能的学习任务,强化他们在课堂上新学的体育技能。例如,在平时的教学中,当学生完成常规的准备运动之后,教师可以组织学生进行“捕鱼”游戏活动:在草坪上划定一个非常大的范围作为“鱼塘”,选出5、6名学生来做“捕鱼者”,剩余的学生扮演“鱼”,同时在“大鱼塘”里自由地游来游去。“鱼”只能在鱼塘中,不能跑出鱼塘,如果要强行逃跑,只能在渔网的空隙中钻出去。在学生熟知游戏规则后,教师根据学生的准备情况发号施令,让“捕鱼者”一个挨着一个手拉手围成圈进入“鱼塘”,“鱼”被围住就表示捕鱼成功,这些被捕捉的“鱼”就此加入“捕鱼”的队伍中,再次相互拉手围成圈,重新开始捕捉其他的“鱼”,直到“鱼塘”中的“鱼”全部捕捉完,或者只剩下少数的“鱼”为止。学生在游戏中非常开心、十分活跃,在草坪上手拉手奔跑,“鱼”游得灵活自如、躲闪敏捷,努力摆脱被围捕;“捕鱼者”也是紧密团结,有目标性地去捉“鱼”,随着“渔网”的不断扩大,“鱼儿”纷纷落网。在整个游戏过程中,学生很注意配合,没有发生人挤人、人推人的现象。教师通过创设并利用这样的游戏情境,让所有学生都能主动参与到集体游戏之中,充分调动了他们体育运动的积极性。学生在体育游戏中既增强了体魄,又使身体的灵敏度得到了锻炼,发展了跑步技能,学生的集体意识、团结协作意识也得到了很好的培养,有效达成了导学目标。
  二、创设体育竞赛情境,激活学生的体育运动思维
  从体育教学实践来看,学生的体育竞争是学生运动训练的强大动力。究其原因,小学生非常好胜,,一旦有了具体的目标,他们的学习效率就能得到极大的提升。所以,教师在教学中应结合实际有效组织学生开展体育比赛,利用竞赛来提升学生的体育竞技水平,发展其技能,激活其运动思维,提升他们学习体育知识的积极性,帮助他们实现全面发展。如在教学有关“篮球”的知识时,教师要求学生开展运球训练。如果单纯地让学生去训练,非常枯燥,学生会觉得没得意思。我们不妨组织学生开展运球比赛。规定50m直跑道作为赛段,学生完成50m运球跑步,跑的过程中不得双手抱球(单手托球),只能单手运球。教师可以根据班级学生人数进行分组,每组规定赛道,每个赛道两端安排好同组的队员,要求各组的第一个队员从同一端同向运球跑步接力比赛。在比赛中,如果发生意外,比如运球过程中篮球跑出了自己的跑道,学生则要回到起点重新开始。所有队员最先完成比赛的小组获胜。这样的游戏,学生参与的热情十分高涨,个个都迫不及待想地展示自己的篮球技术,尤其运球的技术、跑步的能力。在运球跑步比赛中,每一个学生都非常认真,没有参赛的同学也在为本组队员加油呐喊。在实际比赛中,时常有学生因为运球失误重新回到起点开始的情况。此刻,教师必须提示学生要加强训练,同时帮助他们找出运球和跑步过程中存在的问题,指出改进的方法。就这样,学生在游戏中习得了跑步运球的动作要领,尝试练习不同的运球方式,提升了运球练习的效率。实践证明,组织学生开展分组比赛游戏,对学生跑步运球的技术提出了非常高的要求,多方促使学生积极地开展训练、认真比赛,为获得优异的比赛成绩而努力奋斗,使学生在比赛中获得了成就感,获得了自信,增强了集体意识和荣誉感。与此同时,教师及时纠正学生错误的运球跑步方式,激活了学生的体育思维,激活了他们学习体育知识的动力。
  三、创设体育生活情境,帮助学生提升体育运动技能
  小学体育教育教学与学生平时的生活是紧密相连、不可分割的。实践表明,从现实生活中的真实情境切入体育教学,对学生体育运动技能、技巧的习得有很大的帮助。从平时的教学来看,课堂中常有学生一时不理解的运动方法和技能,此刻,教师就必须为学生创设生活情境,以此来剖析问题、讲解方法,帮助学生有效突破、攻克难点,突出知识学习的重点,从而提升学生的把握、理解能力,使他们对体育知识与技能把握到位、理解深刻。如在教学“原地立定跳远”时,教师可以引导学生开展想象:青蛙是怎么跳躍的。接着,教师要求他们认真模仿青蛙的跳跃,组织学生进行“青蛙吃虫”的体育游戏。教师可以在操场上画出几个大小不同的圆圈来模拟“荷叶”,学生扮演“青蛙”,在不同的荷叶上连续不断地“吃虫”。开展这种游戏的目的是让学生在游戏中开展跳跃训练,体验跳跃的感觉,同时使学生在游戏中掌握立定跳远的方法、动作要领和技巧。再如,在组织学生进行快速起跑训练时,教师可以要求学生模仿“小蜜蜂”,唱着歌,快乐地在操场上“飞翔”。教师利用哨子代表雷声,发出哨子声后,“小蜜蜂”们要赶快奔跑回家,抢占蜂巢,没有抢到的接受“处罚”。学生玩得十分开心,在“蜜蜂抢巢”游戏中自然地提升了运动技能,且逐步掌握了相关的运动技巧。“小蜜蜂”是勤劳、快乐的象征,教师可以将它引入体育教学,让学生对“勤劳”有真切的感悟,促进学生高效高质地完成体育知识的学习与技能的训练。在这两个情境创设的案例中,教师利用各种小动物作为媒介,深深地吸引了学生,很好地引导了学生开展运动练习,变枯燥为快乐、变消极为积极,深化了学生对体育训练项目的理解。同样,在此情境中,学生也受到了良好的思想教育,提升了思想道德素养。
  总之,在当前的小学体育教学活动中,教师结合具体的教学内容与学生的实际等等来创设情境,不但能改变课堂学习气氛,而且能提升学生体育知识、体育技能的学习质量和学习品质,丰富学生的体育情感,使学生在体育学习与训练中的主体地位得到良好的落实,为他们体育素养的发展打好基础。

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小学体育教学活动中情境的有效创设