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  【摘  要】  在语文教学过程中,教师根据教材特点及学生的认知能力,精心设计教学流程,努力通过各种学习方式激发学生主动学习,不断获得“体验”,习得知识,从而提高语文素养。在和文本的对话中,学生领略文字的魅力,感受学习的乐趣。
  【关键词】  兴趣为先;朗读为主;平台为辅;课外延伸
  什么是体验性学习呢?指的是教师根据教材特点及学生的认知能力,精心设计教学流程,努力通过各种学习方式,激发学生主动学习,不断获得“体验”,习得知识,从而提高语文素养。在和文本的对话中,学生领略文字的魅力,感受学习的乐趣。《语文课程标准》指出,要使学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”没有感情参与的体验性学习几乎是不存在的。语文是人文性很强的一门学科,大多数教材都包含着浓厚的感情色彩,这就使得体验在教学中显得尤为重要。怎样理解“体验”的内涵,并有效实施“体验,”这是值得我们每一个语文老师深思的课题。我们要引导学生“披文以入情”,在特定的环境、特定的情景、特定的氛围中,朗读、体会、想象、用心灵感悟,在与文本的对话中,不断地进行体验。在具体的阅读教学中,如何来唱响“体验”这首主旋律呢?我做了以下尝试。
  一、兴趣为先,唱响体验前奏曲
  就像学唱一首新歌一样,语文教学在一开始就要激发学生的学习兴趣。“良好的开端是成功的一半。”我们要抓住“导入环节”,运用各种手段调动学生的求知兴趣,唱响语文教学这首主题曲的前奏。在备课时,教师要充分了解本班学生的认知水平,根据教材内容及学习目标,精心设计导入环节。在学习新课文之前,我们应合理运用音乐、图片、视频等新媒体手段,结合学生的实际情感体验,以此为切入点导入新课。比如在教学《荷花》这篇课文前,我先拍摄了夏日荷塘的视频,配上舒缓的音乐,制作成课件。上课时,荷塘生机勃勃的景象展现在学生面前,迅速拉近了他们与文本、与生活的距离。学生对荷花也有了初步的认识,大大激发了他们阅读文本的兴趣。又如在学习《海上日出》时,我先引导学生畅谈自己平时看到的日出景象是什么样的,这样唤醒学生的情感体验,为鼓励学生自主读悟、获得丰富体验搭建了较好的平台。但每一篇课文、每一节课的导入都是没有固定模式的,不管哪一种导入方式,都要以兴趣为先,唱响前奏,这样才能调动学生的阅读兴趣,营造良好的课堂氛围,确保其他教学环节的顺利进行。
  二、朗读为主,唱好体验主题曲
  如今已是新媒体时代,图片、音乐、网络等新媒体正在逐步改变学生的阅读习惯,学生难以静下心来,以平和的心态去诵读大量的优秀文本。因此,在语文教学时应当重视对文本语言的品读感悟和积累运用,这就要求教师加强朗读教学,,唱好体验教学这首主题曲。教学中,我们要引导学生通过各种方式的朗读与作者进行心灵的对话和交流,理解作者的独特感受,形成正确的价值观。层层推进的朗读教学不仅能让学生内化知识,巩固所学,而且能唤起他们积极的情感体验。《荷花》是一篇优美的写景散文,其中有一段写得非常精彩,作者巧用比喻、拟人等修辞手法将荷花的千姿百态展现得淋漓尽致。学完这一部分内容后,我鼓励学生进行个性朗读。学生们捧起书本兴致盎然地读了起来,有的边读边想象画面,有的配上音乐朗读,有的边读边做动作,还有的几人合作,分角色朗读,各自展现一种姿态的荷花。从他们丰富多彩的朗读形式、抑扬顿挫的语调中可以看出,他们已经入情入境,将文本所学内化为自己的知识体验,文中的荷花在他们面前“活”了起来。这样的朗读教学唤起了学生的自主性,巩固了課堂所学,又开发了学生的创造潜能,使他们获得了真切可感的体验。在以朗读为抓手,唱好体验主题曲的同时,教师还要设计出一些富有启发性的问题,引发学生深入思考。比如在教学《军神》一文时,我先是让学生初读全文,然后提出一个问题:刘伯承为什么被称为军神?哪些词句最令你感动?请你细细品读,谈谈理由。这个问题牵一发而动全身,学生在细读课文后纷纷谈了自己的感受。最后我引导学生将自己的阅读感受融入个人的朗读。这样设计,学生都被文中坚强的刘伯承深深震撼了,读得有深度、有个性,产生了真切的体验。
  三、平台为辅,掀起体验高潮
  学习语文,不是蜻蜓点水,隔墙看花。学生是语文学习的主角,教师怎样当好引导者,引领学生真正走进语文,获得更深的体验呢?我们上课时,除了激发兴趣、注重朗读教学外,还应搭建各种平台,鼓励学生展现自我,加深体验。如开展“精彩大回放、课本剧表演、讲故事大赛”等语文综合性活动,使学生有效掌握知识,丰富体验。例如学习《荷花》一文后,学生通过自主阅读,对荷花的千姿百态之美留下了深刻的印象。此时,我抓住时机引导学生自由表达,说说自己心里的荷花是什么样的。大家争先恐后地说着自己心中独特的荷花。有的说:“荷花低着头,好像在欣赏自己倒映在水里的影子。”有的说:“荷花躲在荷叶背后,仿佛在和小鱼小虾捉迷藏。”还有的说:“荷花舒展自己的双臂,宛如仙女在翩翩起舞似的。”……除了“说荷花”,还可以引导学生“画荷花”。学生对荷花美的体验没有局限在统一的认识标准中,而是有着各自的感受、体验和理解。荷花在孩子们的眼中是人性化的,是富于情感变化的。此时的阅读体验可谓进入了高潮。又如教《花瓣飘香》这篇课文时,我借助教材,抓住文本空白点,引发学生想象说话,把对话表演引入了课堂。文中最后写到作者买了两盆花,一盆送给小女孩,一盆送给自己的母亲,他们之间分别会怎么对话呢?通过这样的对话练习,给予学生更多的心灵自由,加深了他们对课文的体验,更懂得了在生活中要关爱他人的道理。可见,在阅读教学中,教师要根据教材特点,灵活组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动,珍视他们独特的体验,学生的阅读兴趣才能日益浓厚,阅读能力也才能逐步提高。
  四、课外延伸,拓宽体验渠道
  语文体验性学习除了在课堂上运用,还可以延伸到更为广阔的课外,方式方法也可以多种多样。由于时间限制,学生在课堂上的阅读量少,对文章的理解力不够,往往不能获得较为全面的属于自己的体验。针对这种现象,我们可以鼓励学生加强课外阅读,拓宽他们的体验渠道。如学习《企鹅旅行记(节选)》这篇文章,文中的尼尔斯是个调皮捣蛋、爱搞恶作剧的男孩子,他被变成拇指大的小人后,骑在雄鹅背上开始了神奇的旅行。学完课文后,教师可以鼓励学生课后再好好读读这本名著,这样学生对尼尔斯的认识就更为全面,从而形成自己正确的价值观。又如学习了《北京的春节》一文后,可以让学生课外搜集一下自己家乡过春节时的一些风俗,这样学生对春节这个传统节日的习俗就了解得更丰富了,获得的体验也更深了。
  总之,从某种意义上来说,体验学习是阅读教学的主旋律。“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。”只有学生亲身体验获得的知识,才能最终内化为一种素质、一种能力,使他们终身受益。让我们做学生学习的引路人,鼓励孩子体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功。
  【参考文献】
  [1]张娜.体验式教学思想在小学语文教学中的应用策略[J].中国校外教育,2020(03).
  [2]李树文.如何实施小学语文“体验探究式”教学[J].内蒙古教育,2019(11).

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