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  【摘  要】  思维导图是一种具有直观性、放射性特质的思维组织化工具。在英语教学中,运用思维导图能发展学生的英语“语篇理解力”“语篇建构力”和“语篇创造力”。思维导图的核心思想就是整体性用脑、和谐性用脑。思维导图不仅有助于发展学生英语表达力,能引发学生自主地、能动地学习,从而让学生英语学习深度发生。
  【关键词】  小学英语;思维导图;语篇学习力
  思维导图是一种具有直观性、放射性特质的思维组织化工具。当下,思维导图已经被广泛地应用到了各个学科的教学之中。思维导图的核心思想就是整体性用脑、和谐性用脑,即将左右脑勾连起来,让左脑的逻辑、数字等功能与右脑的色彩、图像、空间意识等协同运作,从而提升学生的认知效能。在小学英语教学中运用思维导图能激发学生的英语学习兴趣,让学生保持英语学习的无意注意状态,有助于培育学生的英语学习观察力、记忆力、思维力、想象力等。
  一、运用思维导图发展学生的“语篇理解力”
  将思维导图应用于小学英语语篇教学之中,首先能促进学生的英语语篇理解。思维导图图文并茂,被称为“头脑的使用说明书”。思维导图的特点就是能形象地将英语语篇中的相关知识节点、脉络等展示出来,从而助推学生理解语篇内容。正因为思维导图的理解促进作用,思维导图的创始人托尼·博赞先生盛赞,思维导图是一把“瑞士军刀”。在英语教学中,教师可以借助思维导图,促进学生的语篇感知、思维、想象,从而深化学生对语篇的理解。
  比如教学译林新版五上Unit 4 Hobbies,笔者首先梳理了本单元中不同板块的相关内容,从中提炼出“hobby”这个核心语词。以此作为思维导图的中心,将不同板块(如“Story time, Grammar time, Fun time, Sound time, Cartoon time,  Checkout time)融入其中,建构了一个整体性的语篇学习框架。其中Story time, Grammar time”为学习板块,其余的为拓展延伸学习板块。在每一个模块,笔者也注重提炼关键词,丰富知识模块的节点。比如对于Story time板块,笔者提炼出kinds of hobbies这一核心因子,引导学生找寻相关知识点,建构思维导图,促进学生的语篇理解。学生以这一核心因子为中心,将making model airplanes, playing table tennis, playing basketball, watching films, reading stories, swimming等融入其中,建构了一张辐射型的思维导图。通过这样的思维导图,不仅促进了学生对文本的理解,还促进学生的英语表达。比如学生能主动询问每个人的爱好,能对这种询问进行回答。思维导图将相关的英语知识链接起来,从而有效地盘活了学生的英语思维。
  思维导图是一种教学方法、教学策略。在运用思维导图的过程中,教师不仅要关照英语知识,更要关照学生的年龄特征、心理特点。比如对于低年级学生而言,教师可以将思维导图中的知识节点进行包装,如用笑脸、苹果等。这样建构的思维导图,更生动、更活泼,思维导图也才能更好地发挥其育人功能。
  二、运用思维导图发展学生的“语篇建构力”
  译林版小学英语语篇通常都是围绕着某一个话题展开,这些话题内容丰富、形式多样,往往集知识、思维、情感、审美等诸多要素于一体。引导学生建构思维导图,要明确语篇教学的重难点,要把握语篇教学的目标等。通过思维导图,搭建学生语篇学习的框架,从而引导学生进行语篇建构,让学生深度把握语篇中的人、物、活动,把握语篇中的词句段等相关内容。
  比如译林新版四上Unit 7 How much?中的Story time板块主要是有关“校园义卖活动”的内容。通过这一部分内容,要求学生掌握询价、应答价格等内容,具体的句型是:“Can I help you? “I’d like ... How much is it? How much are they? It’s ... yuan. They are ... yuan.等。有了对教学目标、教学内容的具体把握,笔者将故事板块下方的一些物品呈现出来,比如a fun, an umbrella, shoes, socks,将故事板块下方的一些价格呈现出来,比如twenty, thirty等等。这些由相关的句型、词汇建构而成的思维导图,犹如一个“召唤结构”,能诱导学生进行语篇思维、语篇表达,从而助推学生将语篇学习推向深度。根据思维导图,笔者还组织学生进行角色扮演活动,分别让他们扮演Liu Tao, Mike和Yang Ling,从而打造一个“读者剧场”。借助于思维导图,学生在读者剧场中进行对话活动,从而建构了一个完整的对话现场。这样的对话现场,更是将思维导图蕴含的内容表达得淋漓尽致。
  思维导图是学生语篇思维的“起搏器”。借助于思维导图,学生的语篇思维能力被充分地发掘出来。学生不再是机械地、盲目地识记文本,而是根据思维导图建构文本。文本对于学生来说,不是机械背诵的对象,而是一种“被引导的创造”(萨特语)。当然,在运用思维导图引导学生建构文本的过程中,教师要注意点拨、启发,从而让学生的语篇思维更有序、更富有条理,让学生的语篇表达更有效、更生动。
  三、运用思维导图发展学生的“语篇创造力”
  创造性思维是一种层次较高的思维。运用思维导图能发展学生的语篇创造力。一般来说,思维导图不是封闭的,而是半封闭半开放的,或者是完全开放的。这样的一种开放性的图,能有效地形成学生语篇思维的诸多触点,让学生进行创造性表达。在英语教学中,教师不仅可以引导学生进行口头的创造性表达,还可以引导学生进行书面的创造性表达。书面的创造性表达,就是英语写作(英语习作)。
  比如教学译林新版六年级上册Unit 3 Holiday fun这一部分内容,笔者用几个疑问词,比如“When, Who, Where, What”等,引导学生深入解读语篇,让学生根据自己对语篇的理解绘制思维导图。如此,思维导图一方面成为学生英语思维的外化,另一方面成为学生英语交流的抓手。在英语语篇教学中,不少教师都重视成品而轻视半成品。教学这一课时,笔者充分运用学生构建的具有“半成品式”的思维导图,激发学生的语篇思维。比如在教材语篇当中,只提到了“刘涛去了上海的外滩”,但是,“刘涛是怎样去上海外滩的?“刘涛在上海外滩做了什么?”等,对于学生来说都是一个空白。为此,笔者引导学生充分借助彼此的思维导图,让学生对故事进行补白,丰富学生的语篇认知。如笔者在教学中这样启发学生:How did Liu Tao go to the Bund?Did he see beautiful ships on Huangpu River?Did he take any photos?這样的问题能让学生借助思维导图,充分发掘英语创造性表达潜质。
  在英语创造性的语篇表达中,教师还可以借助思维导图,引导学生彼此进行修正、评价,从而促进学生的创造性表达不断走向成熟。作为教师,必须充分发挥引领性、启发性、点拨性的作用,在学生进行创造性的语篇表达的过程中,要消除学生的恐惧感,多鼓励、激励学生。只有这样,,学生的创造性的英语表达才能更加有序、更加清晰、更加精准。
  思维导图是学生英语学习的有效工具、策略。它不仅是一种英语认知工具、策略,更是一种元认知工具、策略。思维导图是可视化教学的一种方式。不仅能让英语知识直观地呈现出来,也能让学生看不见的英语思维可视化。思维导图有助于发展学生的英语表达力,能引发学生自主地、能动地学习,从而让学生的英语学习深度发生!
  【参考文献】
  [1]石晶.思维导图在英语教学中的应用[J].课程教育研究,2015(16).
  [2]顾惠君.思维导图在小学英语翻转课堂中的应用[J].小学教学设计(英语),2016(4).

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“思维导图”与学生“语篇学习力”提升