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  【摘  要】  学习是对未知领域的探索,也是和错误相伴的过程,没有错误的学习是没有价值和意义的。小学生的心智尚处于成长阶段,在学习过程中难免会出现一些错误,教师若能做个有心人,透过错误,寻找错误背后的根本原因,使错误转化成宝贵的教学资源,将会在很大程度上提高我们的教学效率。笔者以教学实践为例,通过開展“创意错题集我来做”“经典错题我来讲”“经典错题我来练”等活动,引导学生积极参与英语实践活动,提升自己的英语学习能力,同时提高教学效率。
  【关键词】  错误资源;有效教学;学习能力
  一、问题的提出
  小学生经过一段时间的系统化英语学习,有了一定的英语基础,但随着所学内容和知识点的不断增加,学生出现错误的频率也越来越高。例如,当学生表达自己喜爱熊猫时,会用到I like _____(panda). I like this ______(panda).这样的句型,很多学生不能把握名词单复数的准确运用;问句What do you like?和What would you like?在实际运用时容易混淆;还有学生不知道Would you like ...?和Do you like ...?这两种句型的正确回答方式。虽然这些问题教师在新授时重点强调过多次,学生当时也能理解和运用,但过一段时间之后,仍会有部分学生在实际运用中出现记不得、分不清的情况。究其原因,还是受传统的被动式接受学习影响,长期处于这种学习模式的学生缺乏学习的主观能动性,常常会出现学了就忘,忘了学的循环过程。这些教师日常教学中的困扰,有没有什么办法可以解决呢?
  二、利用错误资源,进行有效教学的策略探讨
  俗话说:“人无完人,孰能无过。”学生的学习是和错误相伴的过程,没有错误的学习是没有价值和意义的。教师若能做个有心人,通过这些错误,去寻找错误背后的根本原因,使错误转化成宝贵的教学资源,将会在很大程度上提高我们的教学效率。因此,如何有效利用错误资源,提升学生英语学习能力,是一个值得探讨的问题。笔者结合教学实践案例,通过开展“创意错题集我来做”“经典错题我来讲”“经典错题我来练”等活动,引导学生积极参与英语实践活动,提升自己的学习能力,同时提高教学效率。
  1.做创意错题集,培养学生反思问题的能力
  错题本是学生个体错误的集中体现,但传统单一的错题本更多的是流于形式,学生只是机械地将错题抄到错题本上,内容比较单一,对学生没有吸引力,学习效果甚微。其实,错题本也可以很精彩。为了调动学生的积极性,笔者引导他们做创意错题本,没有统一的要求,不受条条框框的约束,学生可以自由发挥。同时提示他们,要结合错题分析自己错误的原因,用一两句话写一写自己的感悟。另外,还可以通过绘画、思维导图、写解析等方式详细阐述错题的解题思路。旨在通过这种自我剖析式的学习方式,引导学生面对问题时进行深入思考,让学习深度发生。
  每个月,我们将优秀的错题本在班级进行展示,这些创意错题本刷新了学生对传统错题本的理解,原来小小的错题本也有如此大的创意空间。学生的创造力是无限的,我们教师能做的是积极给他们搭建一个平台,让他们有自由发挥的空间。当然,更重要的是,引导学生做自我分析。学生做创意错题集,一方面巩固了所学知识点,另一方面又对错误进行了深入的思考,并分析错误原因:是看错、想错、写错,还是知识点掌握不到位?及时将错误归类,对症下药。
  失败乃成功之母,善于总结失败教训的人会比别人多一些走进成功的机会,创意错题集不失为一剂良策。
  2.讲经典错题,培养学生口头表达能力
  四年级学生对于some和any的用法总是容易混淆,特别是在表示委婉请求的问句中,应该用some,而不是any,小A同学通过设疑—解答—总结的方式,给同学们做了一次详细的知识梳理,并归纳了6种类似情况的句型。答案不是重点,重点是在学习的过程中要学会归纳总结。总结归纳其实是在原来的知识框架中再次构建,形成新的知识体系,才能更全面深刻地理解事物。小A同学通过归纳总结,帮助同学们更系统地掌握了这一语法点。
  在活动开展之后,我发现学生的潜力是无限的,他们的语言组织能力、创造力和各种协调能力都可以很出色。有的学生甚至能出一些老师还没有想到的易错题,他们的讲解能力也很出色,有的给人感觉彬彬有礼、娓娓道来,非常有亲和力;有的学生能抓住重点,理清条理,用简明扼要的方式讲清楚语法知识;还有的学生自带幽默感,给听者带来不一样的感受。在小老师讲解的过程中,同学们的听讲效率也提高了,一个问题抛下来,平时不爱发言的同学竟也积极举手。学生们都很喜欢这种新型的学习模式,课堂参与度和互动效果都有提升。
  在活动中,学生通过讲解不仅更好地内化了知识点,更重要的是他们习得了一种学习能力,尤其是语言表达能力的提升,这些能力将让他们受益一生。给学生一个舞台,他们会还你一片精彩!
  3.练经典错题,培养学生解决问题的能力
  俗话说:“学以致用,一切理论终将要落实到实践中来。”学生们通过做创意错题集和讲解经典错题,对四年级上册的英语知识点有了一个更加全面、更加深刻的理解。确实,英语的知识点比较细、比较碎,有些知识点能找到规律,有些则是约定俗成,是没有规律的,因此,学生总会出现学了忘的现象。此时,教师应结合学生平时课堂和练习中的共性错误,建立集体错题集,,并使之成为学生宝贵的学习资源。
  结合四年级英语教学内容中的重难点,以及学生平时错误率较高的题型,我精编了一些课堂小练习,开展了“经典错题我来练”活动。每次练习控制好题目量,一般学生在10分钟之内完成。在学生完成练习之后,先不公布答案和评讲,而是采取四人小组合作学习的模式,小组成员之间先进行讨论,确定正确答案。在这个过程中,答题正确的同学向答题有误的同学进行讲解。小组讨论结束后,教师再公布答案,学生自我批改,检查刚才小组讨论的结果是否正确,教师对个别有争议的题目再进行详细讲解。
  这样的评讲方式学生参与面广,参与度高,互动性强,效果明显。英语课最难上的是评讲练习课,传统的教师讲,学生听;教师问,学生答,这种单一的模式已使师生都感到疲惫,有的学生一节课下来,仍是云里雾里,学习效果欠佳。小组合作探究模式给传统课堂注入了新的活力,学生喜欢这种宽松的氛围,乐于在同伴中表达自己的观点,有利于学习能力的提升。
  经典易错题我来练,让学生所学的知识落地生根。通过这些小练习,学生答题的正确率有了明显的提升,特别是一些原先基础比较薄弱的学生,有了明显的进步。更为重要的是,当学生面对困难时,能联系所学知识框架体系,从多个角度进行深入思考,找到解决问题的途径。这种学习能力的提升,对今后的个人发展起很大的促进作用。
  教育是一棵树摇动另一棵树,是一个灵魂唤醒另一个灵魂。经过上述一系列的活动开展之后,学生们在英语学习方面的表现发生了可喜的变化。特别是有几个基础比较薄弱、对英语学习几乎要失去信心的同学,原来上英语课经常低着头,最近上课变得非常积极主动了,而且能说出一些基本的英语语法知识。事实上,这些孩子只要稍加努力,英语上升空间是很大的。此外,通过活动的开展,学生英语学习能力整体得到提升,学生变得想说,善说,遇到一些易错题,能准确地提取关键信息,对题目进行深入分析和思考,从而答题正确率明显提高。
  学习,是对未知领域的不断探索。学生在学习过程中难免会出现各式各样的错误,教师应理性对待学生的错误,并善于将错误转化成资源,使之成为提升学习能力和有效教学的催化剂。

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小学英语教学中“错误资源”有效运用的实践研