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  【摘  要】  情境教学法是开展识字教学的一种有效途径,这种方法可以弥补传统教学的不足,能够提升学生的学习能力,促进学生核心素养的养成。本文分析了情境教学法在小学语文识字教学当中的重要作用,然后结合自身实际教学实践探析情境式识字的教学策略,旨在提升小学生的识字能力,夯实学生语文学科素养。
  【关键词】  识字教学;情境教学法;教学策略
  《语文课程标准》指出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”因此,在小学识字教学中,教师有效地依托情境引导学生主动识字,提高识字效率,对于学生未来的学习和发展具有十分重要的意义。
  一、情境教学法在识字教学中的应用优势
  1.点燃学生的学习积极性
  对于小学识字教学来说,培养学生学习的积极性以及探究的兴趣是提高教学效率的重要因素之一。因此,随着新课程改革的不断深入,情境教学法的运用能够将学科内容变得更加直观,增加学习趣味性,為学生营造轻松愉悦的学习氛围,从而吸引学生的注意力,激发学生的探究兴趣,让学生能够自主开展学习,进行主动思考,提高学生对知识点的认识和理解能力。
  2.有助于提升识字教学实效性
  在传统的识字教学中,教师往往把汉字拼读、书写及字义直接告诉学生,学生只是被动地听、记、写,导致出现记得不牢的情况。通过情境创设,可以促进汉字在学生脑海中形成音、形、义紧密结合的深刻印象,引发学生在情境中对汉字进行进一步解读与整体把握。这样既增强学习的趣味性,又进一步夯实了识字教学的效率。
  二、小学语文情境化课堂识字教学的践行策略
  1.发挥情境教学优势,激发识字兴趣
  在传统的识字教学模式之下,教师会更多地强调拼读规律、书写笔法和笔画顺序。但小学生正处在好奇心十分旺盛的阶段,具有活泼好动的特点,因而这种固定化的教学模式难以激发学生的识字兴趣,长久下去还会使得部分学生对识字产生倦怠心理。对于情境教学法来说,最大的优势就是可以调动学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,学生只有对一件事情存在兴趣,才能够想学、好学。因此,教师应该以学生的兴趣作为识字教学出发点,通过创设与教学内容相关的教学情境,激发学生的学习兴趣,让学生主动参与到识字学习当中来。只有这样的语文学习才会更加轻松、愉快,从而使学生更好地学习汉字知识,进而提高了识字教学效率。
  例如,在教学《春夏秋冬》一课时,以往教师会直接使用教材中的配图来让学生了解每个季节的特点,但这会让学生失去学习兴趣。随着当前科学技术的快速发展,为了能够引导学生走进课堂,教师应该合理地使用现代化技术,这种技术有效融合了文本、声音和图像,为学生创设一个教学情境,先由教师进行提问:“同学们,落叶会在哪个季节大量出现呢?我们常见的太阳公公又是在什么季节会晚点下班回家呢?”此时,学生会纷纷进行讨论,教师就可以借助这一时机使用多媒体为学生播放春、夏、秋、冬的场景。以秋天为例,,教师在制作秋天景色时,可以播放落叶的景象,并配上文字加以说明,在“落叶”一词下面标注拼音,使用鼠标点击时会有树叶飘落的沙沙声。在此情境中,学生不仅轻松愉悦地辨别了不同季节的景色变化,还有效掌握了生字“落”的读音与字义。由此可见,教师可以发挥情境教学法的优势,借助多媒体技术,激发学生的学习兴趣,从而很快地进入到学习状态当中,让学生可以快速地接受并理解汉字。
  2.巧妙创设教学情境,提高识字能力
  大多数小学生对于传统的描摹临写和死记硬背的方式都是比较厌倦的,并且进行多次训练之后错字率也会跟随着这种倦怠心理而上升,进而降低了识字的教学效率。因此,教师可以巧妙地为学生创设教学情境。其中游戏化的教学情境是最能够提升学生识字兴趣的,只要提到游戏学生就会有极高的兴趣,那么教师就可以结合学生的兴趣特点,将课本中的内容通过游戏化情境展现给学生,让学生在游戏情境当中提升识字能力。
  例如,在教学《拍手歌》一课时,如果教师只是让学生单纯地将课本中的内容朗读出来,那么就会显得平淡无奇。虽然学生可能会识字,但识字能力却无法有效提升。因此,教师可以先让学生朗读课文,然后向学生提问:“同学们,通过阅读有没有发现文章中哪个字出现得最多呢?”学生会毫不犹豫地回答出:“拍。”可见,学生通过阅读已经对“拍”字有一定的了解。那么,为了能够提升学生的识字能力,教师可以将学生与旁边的同学自由形成小组,进行一对一的拍手游戏,在游戏的过程中,按照节奏一边拍手一边朗读课文,从而让学生通过游戏加深对“拍”字的理解。然后,教师可以提问:“同学们有没有发现,咱们做游戏拍手时会用到手,而拍字的偏旁也是提手旁。在咱们学过的汉字中还有没有类似的汉字呢?”教师通过游戏与课本内容相结合,不仅可以降低学习难点,还能够有效提升学生的识字能力,在今后再遇到提手旁的汉字时,学生即便是无法念出汉字,但也会对字义有一定的理解。
  3.精彩演绎情境活动,拓宽识字空间
  任何学科的教学都离不开教学活动,教学活动不仅可以提升学生的学习兴趣,还能够拓展教学空间,识字教学也是如此。因此,教师不能够局限于课堂的单一教学,可以适当地对教学内容进行拓展和延伸,为学生创设一个关于课程内容的情境活动,让学生在活动过程中不断应用和积累所学知识,同时还能够进一步拓展识字空间。
  例如,在学习《大青树下的小学》一课时,教师可以让学生进行分角色表演,戴着不同民族头饰的学生作为代表,这样可以有效地拉近学生和文章之间的距离。在同学们阅读到“鲜艳”一词时,教师可以拿生活中常见的花进行举例,如大家在三八妇女节的时候,会选择什么样的花送给妈妈?接着用多媒体呈现各种不一样的花,有的是枯萎的,有的是鲜艳的。这时同学们会不约而同地选择漂亮鲜艳的花朵。然后,教师为了拓展学生的识字空间,还可以开展在生活中寻找哪些东西的色彩也是鲜艳的,并把它记录下来,比比谁认识得多。这样不仅帮助学生加深对“鲜艳”一词的认识与理解,还能促使学生在生活中主动识字。可见,识字教学需要一定的活动环境。由于小学生处于最有趣、最活跃的年龄,教师应该更多地关注这一点,结合小学生的心理特点,激发学生参与汉字学习活动的兴趣,调动小学生学习汉字的积极性,让学生能够更加喜欢学习汉字,帮助学生拓宽识字空间。
  综上所述,新课标中指出:“应为学生构建生动而有活力的语文课堂,在教学中使学生认识到中华文化的博大精深。”为提升识字教学的创新性与有效性,培养学生良好的识字兴趣,教师应加强对情境化课堂识字教学的重视,将识字教学与学生的兴趣爱好、生活体验、学习特点相结合,培养学生良好的语文核心素养。
  【参考文献】
  [1]廖开琼,马达杰.浅谈小学语文情景化课堂的识字教学方法[J].课外语文,2017(25):39.
  [2]杨娜.新课改小学语文写字教学策略之我见[J].华夏教师,2019(18).

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