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  教学的模式和理念随着时代的迁移和进步,发生了重大的变化。以前我们所司空见惯的传统灌输式的教学模式,被生态课堂的教学模式取而代之,有效地提高了课堂的教学效率,起到了极其积极的作用。
  一、“对话式教学”对于小学数学生态课堂所起到的作用
  对于小学数学生态课堂,“对话式教学”在其中起到了非常重要的作用,也具有着非常重大的意义,其表现主要为:
  1.充分优化了小学数学教学模式,活跃了课堂学习氛围
  为了提高生态课堂教学效果,我们必须摒弃传统灌输式的教学模式,因为它已经难以满足现今教学质量的快速发展进程,而此时对话式教学也由此应运而生。由于小学生具有强大天然的好奇心,所以在小学数学课堂当中,教师可以利用一些教学方法,将学生的好奇心转化为对数学知识学习的积极性。同时,老师可以结合数学教材中的知识点内容,从学生的生活中举例来联系数学知识。为了活跃课堂的教学氛围,教师还可以采用提问的方式,使学生积极活跃地思考问题,充分发挥自身的想象力。
  比如在讲述“平面图形——三角形”这部分内容时,教师为了让学生更好地理解三角形的特征,可以准备一些生活中常见的三角形物品,让学生更直观地进行观察。教师可以让学生说出生活中常见的三角形有哪些。此时,课堂氛围已经被教师带动起来了,学生会争先恐后地回答与三角形相关的生活物品。这主要是在于将教学内容和设计相结合,提出开放性的数学问题让学生进行解答,从而渐渐激发出学生对于数学知识点的思考和理解。而后,教师在讲述三角形性质的时候,可以再次向学生发问:“为何日常生活的屋顶是三角形的?”同时可以举出反例,“若房顶是其他形状,该当如何,若是圆形、正方形、长方形会怎么样?”这样可以让学生更加认真地思考三角形所具有的特性。教师还可以让学生通过动手操作,用积木搭建长方形、三角形会有什么样的区别。当学生渐渐对于“三角形具有稳定性”这个特性具有初步了解时,即可开始课堂知识点的解析,从而进一步加深学生对于数学知识的记忆。
  2.激发学生学习兴趣
  数学的教学必须重点注意如何激发学生的学习兴趣,从而使学生积极学习课堂知识,对课堂知识进行深刻思考。不仅仅如此,教师更要着重培养学生形成良好的学习习惯,准确掌握有效的学习方法。學习不应该是知识反复重复的过程,更多的是一个探索未知、了解知识并运用的过程。数学学习也需要结合一些其他的方式,例如动手实践、合作交流都是非常重要的学习方式。学生只有经历了了解、观察、理解、运用一系列过程,学习才达到了应有的作用和效果。小学阶段数学的思维训练是必不可少的,教师要学会如何给予学生思考的能力,而不是一点点地将自身的理解强加给学生,授之以鱼,不如授之以渔。
  二、教师需要学习如何开展一个合作氛围的课堂
  教师经常需要向学生提出课堂数学相关的问题,并指引学生相关的思考方式,主要在于培养学生的自主探究能力,促进学生间的合作交流,从而打造一个真实沟通的小学数学教学课堂。
  例如,在教学“分数”这一部分知识点时,教师可以向学生进行发问,并结合实际生活的例子增强理解。“小明同学有6块蛋糕,但是需要分给5个同学,应该如何分配?”教师给出时间让学生组成小组自行探讨解决方案,不仅可以切实增加学生之间的沟通交流,更是可以帮助学生对于分数的知识概念深刻理解,运用到生活实际中。随后,老师可以对以上问题进行改编,进行提问“小明有6分钟的空余时间,需要处理5件事,应当如何分配?每件事情花费多长时间?”通过教师的引导和题目的改编,可以让学生思考这两道题目的不同之处,从而找到分数的共性。而小组的讨论可以切实提高学习的质量,加强合作学习的效果。
  三、有效促进小学数学生态课堂师生交流
  在小学数学生态课堂上,通过对话式教学,可以在课堂中迅速有效地总结出课堂零碎的知识点,并进行汇总。比如说,教师可以提出一个问题让小学生轮流回答,这种形式可以较为委婉、较为强制性地叫一些不愿意表达的学生回答问题。课堂上,常常存在一些学生其实内心是想要表达想法展现自己的,但是由于较为胆怯常常会被那些积极的学生掩盖。所以教师不仅在上课时要认真教授知识,还需要用心去读懂每一个孩子内心所想。并且,孩子回答错了,需要教师有效地挽回孩子的自尊心,给学生一点耐心以及展示的舞台,学生是可以感受到温暖并且积极响应的。
  四、教师需要勇于创新课堂教学
  教师可以从数学探究的不同方向引导学生对数学知识进行总结。学生进行总结时,教师可以和学生一起合作,用语言进行一定的引导,对于一些较为关键的词语进行提示,学生得到点拨可以总结得更为准确。
  例如,在教学“平面图形”这一部分知识点时,教师可以向学生进行提问:“我们已经接触过的平面图形有哪些?周长的计算公式是什么?各个图形都有什么样的特性?”然后给学生一定的时间进行思考,引导学生们形成清晰的数学知识总结思路。
  五、综合使用教学方式
  对于对话式教学来说,只有在教学过程中根据小学生具体的数学学习情况,对教学方法进行较为细化的调整,才可以得到更好的运用。教师需要对学生进行积极的引导,重视小学生内心上的一丝丝转变,从而改变授课技巧和内容,避免只存在于较为浅层次的师生沟通交流,找到师生相处最理想的状态,并以此真正地实现对话式教学目标。
  例如,教师在教学“位置与坐标”这一内容时,可以通过和学生的互动和较为形象的活动进行课堂讲解。教师可以让一名学生上台来和自己互动展示,让学生和自己站在一起,在班级里提问两人所处的位置,让其他学生进行判断和解释。也可以让学生两两一组互相站位,指出对方的位置所在,并且全班学生可以同时并且同步地参与到这个课堂当中。有效的互动才能提高课堂的教学效率。在小学数学生态课堂运用这样的教学,不仅仅可以激发学生对课堂内容的学习兴趣,更可以帮助学生轻松地理解和掌握课堂知识及重点内容,对数学生态教学课堂的效果有一个明显的积极作用。但是,教师需要具备相关的管理技能,需要控制好学生收放自如。小学生较为活泼,课堂互动稍有不慎可能就是玩笑的乐园,,教师需要时刻调整课堂氛围和教学动态,保证每一个学生处在一个活泼愉快的氛围当中,认真且高效地吸收课堂知识。
  综上所述,在现今对话式教学还没有达到非常普及和成熟的情况下,教师要根据学生的实际情况制订教学计划和内容,要重视学生内心的发展变化,营造一个良好的数学课堂氛围,使得学生畅所欲言,将自己的想法见解勇于表达出来。同时,教师尤其要重视和学生课堂上的交流沟通,给予学生综合性的科学评价,切不可片面地对学生进行评价评定,这也使得对话式教学在小学数学生态教学课堂进一步发挥作用,从而促使小学数学生态课堂教学可以向着预期的效果和结果发展。
  【参考文献】
  [1]伊娜.小学数学生态课堂“对话式教学”探究[J].才智,2019(21).
  [2]吴全琴.探究“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].数学学习与研究:教研版,2016(02):78.
  [3]魏德文.小学数学生态课堂对话式教学实践研究[J].中国教育技术装备,2017(15).

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