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  【摘  要】  随着教育的不断发展,小组合作模式在近几年逐渐成为了小学教学中一种重要的教学模式。通过小组之间的配合能够促进学生的团队协助意识,加强语文写作能力提升。本文就此重点分析了在小学语文写作教学中小组合作模式应用的有效策略。
  【关键词】  小学语文;写作教学;小组合作;策略
  合作学习是一种新颖的学习模式,突破了传统教学的枯燥乏味,让课堂气氛变得更加活跃,学生能够融入协助写作的氛围中,提高自身的写作水平。那么如何才能够在小学语文写作教学中有效应用小组合作模式呢?下面谈谈我的看法。
  一、小学语文写作教学中小组合作模式应用的必要性
  小组合作模式,顾名思义就是通过教师的引导,学生与学生之间相互形成学习小组,通过群体间的相互配合共同完成学习指标。在以往的写作教学中,教师都是占据主导地位。故此,形成了教师在台上讲得头头是道,学生在台下听得莫名其妙的现象。学生的思维过于依赖教师的辅导,因此无法独立进行写作学习。小组合作模式的出现改变了当下现状,学习方式从个人变为集体,以小组为单位,共同研究和探讨语文写作方面的知识和问题。这种合作学习的方式能够有效强化学生的学习能力,在与同学相互交流沟通的过程中,逐渐完善自我,提高自我。
  二、小学语文写作教学中小组合作模式应用的有效策略
  1.通过小组合作模式,,创设课堂和谐的写作环境。“合作”一词在中国传统教学思想中就已经存在了,是优秀的中华传统美德,将其应用于小学语文教学中,能够切实帮助学生提高学习意识。在日常的习作教学中,教师的讲解往往缺少激情,大多都是套用固定的格式来进行作文教学。学生在吸取的过程中形成了定性的思维,在实际应用中也只是套用这些结构框架来进行创作,丢失了自己的想法,这就导致了教师在短时间内无法提高学生的写作水平。因此,教师要能够针对此现象,改变传统的教学模式,通过小组合作的形式,在教师与学生、学生与学生之间搭建一座沟通的桥梁,让学生从被动学习转化为主动学习。在和谐的课堂环境中能够拓宽自己的思维,寻找到属于自己的写作方式、写作风格,从而提高自身的写作水平。
  例如:教师在进行部编版小学语文四年级习作例文《我家的杏儿熟了》的教学中,就可以采用小组合作的模式来进行教学。先将班级的学生平均分为6个小组。每个小组之间选择一个相对应的问题,共同研究和探讨该问题的答案。如:“在杏儿熟了的时候,作者写了什么事?”“讨论作者前后思想的变化及原因。”让小组之间能够通过协作与交流,分享自己的想法来解决教师所提出的问题,创设一个和谐的课堂氛围。利用小组合作形式的引入能够从一定程度上改善写作课堂教学的环境,转变传统的教学形式,将枯燥的知识点变为小组之间探讨的乐趣,在愉快的环境中学习相关的知识,为接下来的写作提供良好的基础。
  2.通过小组合作模式,培养学生自主学习的能力。自主学习能力是学生在学习过程中不可缺少的一个条件。许多教师在进行教学前都会让学生通过预习做好课前准备。能够从预习中提前知晓一些知识点,使学习过程能够更加高效,所以,预习是教师教学过程中重要的一个环节。小学生处于懵懂的阶段,对于外界事物充满了兴趣和好奇,没有专注力和自控能力,容易被外界的事物所吸引,对于预习方面的知识也完全不熟悉,导致不能有效完成教师布置的预习任务。因此,教师要帮助学生开展有效的预习工作,利用小组合作的模式让学生进行相互协助,让学生在小组中提高自身意识和自觉性,促使学生能够更加主动地参与到学习中,积极完成教师布置的各项任务,提高写作水平。
  例如:教师在进行部编版四年级上册《颐和园》的教学中,就可以利用小组合作的方式进行相对应的教学。首先,教师要针对学生的差异性,进行小组成员任务分配,让学习能力较强和学习能力比较弱的学生相互穿插在一起,能够达到互帮互助的效果。接着,教师在教学前可以给小组布置相对应的预习任务,小组成员分工进行颐和园的资料收集工作,如:颐和园的建筑结构、颐和园的发展时期、颐和园的历史事件等。通过多种渠道来进行相关学习的进行。有的学生会选择查阅书籍,有的学生会选择旧的杂志报纸,还有的学生会选择通过互联网收集相关的资料。最后,小组成员将自己收集到的资料整合在一起,相互讨论,形成一个完整的预习体系。利用这样的方式进行学生的教学工作,能够在一定程度上提高学生自主学习的能力,还能够让学生在通过其他渠道收集资料的过程中,学到更多的知识。为今后写作埋下了伏笔,有效提高学生写作的水平。
  3.通过小组合作模式,加强学生写作素材的积累。写作不是一朝一夕就能够完成的,需要通过长时间的积累才能够书写出优美的作文。许多学生的作文描写的都是生活中平常的事情,在语言的应用上比较朴素真实,没有修饰的话语融入其中,从而导致作文成绩不能得高分。所以,小学阶段的学生在学习写作时,最主要的任务就是要能够收集足够多的写作素材,增强自身的文化素养。因此,教师要能够合理安排学生进行素材的积累,鼓励学生注意身边的小细节,在看书时能够及时摘抄书中的好词好句。另外,还可以通过创设活动的方式来开拓学生的视野,在活动中提高对写作素材的积累,用心感受生活中的事物,并且能够对自己的所做所想用生动的语言描绘出来。
  例如:教师在日常写作教学中,可以通过游戏的方式来进行小组与小组之间的相互比拼。首先,教师安排每个小组的一名成员上台来抽取相关的主题,如:“描写春天的词汇”“描写人物的词汇”等。再通过开火车的形式来进行比赛,每个小组成员都要讲出关于自己小组抽取主题相关的词汇。哪个小组积累的词汇量最多,就能够获得本次比赛的胜利,对胜利的小组给予一定的奖励。通过这样的方式,激发学生收集素材的热情,从而提高学生写作水平。
  总而言之,在小學语文写作教学中应用小组合作的模式是正确的选择。因此,教师要能够从实际出发,通过不同的教学内容,将小组合作模式应用其中,从而增强学生相互协作的能力,在互帮互助中逐渐完善自我,提高写作水平。
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