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  【摘  要】  自闭症儿童,也称孤独症儿童,或有情感障碍,或有言语问题,或有行为问题,有的漠视情感,有的拒绝交流,,有的行为刻板,他们的兴趣和活动范围狭小,一般生活在自己孤独的世界里,在封闭的天空独自闪烁。自闭症儿童是折翼的天使,教师应为他们修补折断的翅膀,助力他们展翅高飞。
  【关键词】  自闭症儿童;问题表征;教育对策
  自闭症儿童,也称孤独症儿童,他们或漠视情感,或拒绝交流,或行为刻板,他们的兴趣和活动范围狭小,一般生活在自己孤独的世界里,在封闭的天空独自闪烁。据不完全统计,我国有超过一千万的自闭症人群,其中12岁以下的自闭症儿童约200万人,这些弱势群体,需要全社会去关注和关爱。作为一名特殊儿童教育工作者,应该善待自闭症儿童,理性分析自闭症儿童身上存在的问题,采取积极有效的教育对策,优化教育教学方法,设法修补他们身上的缺憾,帮助他们走出兴趣狭窄、不善言辞、行为怪异等困境,助力他们展翅高飞、搏击长空。我结合自己的教育教学工作,谈谈自闭症儿童的问题表征及教育对策。
  一、问题表征
  关于自闭症儿童的问题表现,一些理论书籍和专业人士介绍了不少,我从相关资料学习中了解到一些自闭症儿童的表征,我还结合自己的教育教学实践,在日常工作中留心观察,通过详细的案例分析,发现自闭症儿童身上所表现出的一些与众不同的特征,主要表现在情绪、语言、行为等方面的问题,现归纳总结如下。
  1.情感障碍
  情感是人对客观事物所持的态度体验,情感能激发心理活动和行为动机。自闭症儿童兴趣寡淡、行为怪异的根源在于他们存在情感障碍,具体表现为情感冷漠、情绪消极、性情孤僻、情感内隐。外在表征有:待人冷漠、眼神不敢对视、注意力易分散、时常自言自语、行为举止怪诞。我在观察中发现,自闭症儿童也有自己的情感世界,他们也有喜怒哀乐的表现,以忧伤、恐惧、愤怒等消极情感居多,极少有兴奋、激动、开心的积极情感表达。自闭症儿童自我封闭严重,具有较强的排他性,不愿意主动交流沟通感情,对外界刺激比较麻木,他们的情感比较隐晦,不轻易显露,不容易被人觉察和理解,既让人难以捉摸,还容易被人误解。我班有一位自闭症儿童,我们初次见面时发现他似乎冷漠无情,对我极为排斥,让我很难靠近接触他,我们之间仿佛隔着一座山。
  情感促进认知,健康积极的情感可以帮助学生走出自己的世界,融入集体生活,开展正常的学习,形成良好的行为习惯。情感障碍是自闭症儿童的心结,是教育教学中首当其冲要解决的问题,只有帮助自闭症儿童走出情感围城,他们才会打开心结,拥抱阳光,才愿意积极与人交流沟通,真正成为生活、学习的主人。
  2.言语问题
  语言是交流的工具,是心理的外衣,几乎所有的自闭症儿童在言语上都存在问题,主要表现在理解困难与表达障碍,有的从小就不会讲话,有的喜欢自言自语,有的不愿与他人交谈,极少有沟通性语言。即便有一些言语表达,也常常是重复、机械、刻板的言辞,或鹦鹉学舌般重复他人话语,或语无伦次的自说自话,或毫无逻辑的答非所问,或平淡生硬的只言片语,或忽高忽低的怪异语调。
  言语问题是自闭症儿童交流沟通的瓶颈,若不能打开这一瓶颈,外人无法知晓他们的内心想法,他们必将终身活在孤独的世界里。因此,我们要加强他们的语言训练,解决他们的失语症,以期听到他们的欢声笑语。我们要激发他们的表达兴趣,唤醒他们的表达欲望,点燃他们的思维火花,鼓励他们用语言进行交流,引导他们复述事情经过,学会主动提问,培养他们的语言交流能力。
  3.行为异常
  自闭症儿童不仅情感、语言方面存在问题,而且他们的行为也有别于普通儿童,他们的行为表现比较异常,主要表现在以下几个方面:或刻板呆滞行为,如表情麻木、久坐不动、恐惧尖叫等;或自伤自残行为,如咬自己的手指,把自己的头发,甚至以头撞墙等;或攻击破坏行为,如推打他人、撕咬别人、乱摔东西,作弄别人等;或拖延抗拒行为,如对他人漠不关心、不听从老师指令、经常拖拉功课等。班上的小俊同学,时常在外界刺激时出现异常行为。记得有一次上课,我提出一个比较简单的问题,请他站起来回答。谁知他不但不听我的话,而且用怪异行动进行抗拒,脸上表现出一脸愤慨的样子,双手迅速抓起桌上的文具就往地上摔,嘴里还咿咿呀呀地不知道在说些什么。我知道他发脾气了,当即安抚他的情绪,叫他坐下,让他深呼吸,使他慢慢平静下来。
  二、教育对策
  “真正的教育,是用一棵樹去摇动另一棵树,用一朵云去推动另一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”自闭症儿童的教育是一种爱的艺术和慢的艺术,我们要有伟大的爱心,用爱的雨露去浇灌他们,我们要有足够的耐心,静心等候花开。我在教育自闭症儿童时,采取唤醒激励和鼓舞的对策,用爱去唤醒自闭症儿童沉睡的情感,推动他们开启心门,走出自我封闭的天地,拥抱外面精彩美好的世界。
  1.暖阳融化,唤醒自我
  “真正的管理人是去管理人的情感。”自闭症儿童的情感世界自我封锁,长期见不到阳光,是阴暗冰冷的,因此导致他们心理畸形,情绪激烈且不易控制,行为怪异荒诞。自闭症儿童的情感障碍是最大的问题,我在教育中从管理他们的情感开始,用爱的钥匙打开自闭症儿童的心门,让阳光照进他们的心房,用暖阳融化、唤醒自我。
  优秀的教师善于用情感育人。先谈感情再谈学习,若学生对教师缺乏积极情感,必定关系疏远,我们要先温暖他们的内在情感,唤醒他们的自主意识,调动他的主观能动性。自闭症儿童都有一种戒备心理,对外界比较排斥,因而采取情感封锁,他们对老师也不信任。“亲其师,信其道。”我首先争取小俊的信任,让他解除戒备心理,我主动创造机会和他交流,和他交谈时做到轻言轻语,投其所好,我用微笑和抚摸拉近了和他的距离。我平时还留心观察他的活动,一旦他遇到困难及时伸出援手,点点滴滴的温情关爱呵护了他脆弱的情感。精诚所至,金石为开,我用爱心和耐心融化了他心中顽固的坚冰,小俊渐渐对我有了好感,愿意和我交谈交往。
  2.成功体验,激励自信
  “自信是成功的第一秘诀。”自闭症儿童自信心极弱,他们不仅不信任他人,而且对自己也很少相信,导致他们心理自卑,对学习缺乏兴趣,不能主动学习。自信来自于成功体验,教师应为自闭症儿童创造成功体验的机会,为他们搭建实践的舞台,让他们尝到成功的喜悦,享受到学习的快乐。
  我在课堂教学中用行动育人,经常对小俊这位自闭生特殊关照,给他提供实践体验的机会,并设法帮助他获得成功。在开展趣味游戏或角色扮演等简单而有趣的活动中,我总是优先邀请他参加,有时主动和他合作,助力他迈向成功,并对他的胜利予以表扬或奖励,增强他的成就感、归属感,小俊的自信心日益提升,也慢慢变得乐观积极。
  3.结伴同行,鼓舞自强
  都说集体的力量是强大的,集体教育是自闭症儿童教育的有效策略,我在教育教学中发挥集体教育的优势,借助集体的智慧和能量,让自闭儿童结伴而行,在合作互助中获得进步,鼓舞他们自强不息。结伴而行是多元化的合作,调用了各方的力量,有学校与家庭的合作,有教师和家长的合作,有教师和学生的合作,有学生和学生的合作。在学生之间的合作时,我安排优秀生与自闭症生结对,用榜样引领,潜移默化感染。如本班的小俊同学生在家长、老师、同伴的共同努力下,情况大有改观,能在课堂正常上课,作息也有了规律。结伴同行,增加了互动交往,引领鼓舞,促进了自主自强。
  每个孩子来到这个世界上都是天使,只不过有的天使翅膀丰满健全,可以快乐幸福飞翔,有的天使翅膀受到创伤,暂时不能自由自在飞舞,让我们对自闭症儿童守望相助,为他们修补折断的翅膀,助力他们重新振翅翱翔。

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为特殊儿童修补折断的翅膀