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  【摘  要】  近年来科技领域的快速发展为教育教学活动开展注入了变革动力,原有的课堂教学模式开始转为多媒体环境的数字化教学模式,促使教学成效能全面提升。本文对小学数学教学“一对一”数字化教学进行分析,拟定完善的教学策略,建立数字化教学环境,满足学生个性化学习要求。
  【关键词】  小学数学;教学;“一对一”;数字化学习
  一对一数字化学习模式基于各类设备以及多台计算机连接能有效建立小型教学环境,学生通过计算机能与教师实现一对一交流。小学数学教学内容抽象化特征突出,在一对一学习环境中能通过多样化知识点呈现方式,为学生补充更多学习资源,让学生自主选取相应的学习内容,与教师展开协作讨论,有助于提高学习成效,更有助于对学生学习创造能力进行培育。
  一、“一对一”数字化学习方式内涵与优势概述
  数字化学习模式是基于数字化资源以及通信手段利用的学习模式,是学生全面参与网络学习的重要模式。目前数字化学习主要依赖于多种要求,首先是建立数字化的学习环境,建立良好的信息技术学习环境。其次是数字化的学习资源,通过计算机运用以及网络环境建设能整合较多多媒体学习资料。最后是数字化的学习方式,通过数字化平台与数字化资源整合利用,组织师生之间展开学习讨论以及合作,能收集更多教学资源,通过创新化方式展开学习活动,对各项资源高效化利用,注重实践创造与协作学习。“一对一”数字化学习模式是在移动信息环境中,学生个体面对一套完整的数字化学习应用设备,通过此类设备应用能有效补充较多数字化资源以及数字化学习平台。教学核心就是让学生应用信息化技术以及信息平台展开学习,提高学生数学分析以及问题解答能力。通过数字化平台实现师生有效互动,提高教学成效。
  二、动手操作——在互动中能主动学习
  在小学数学教学过程中要注重让学生在动手操作过程中积极学习感知以及加深学习体验,能有效整合数学学习规律,能有效培育学生良好的学习能力,提高学生学习思维活跃性。在“一对一数字化学习”中,为了实现素质教育个性化教学培育目标,要注重对学生实践操作方式进行培育,满足双向交互教学要求。
  应用有序教学引导学生对各类物体具体位置进行判定。在传统教学中,大多数教师在教学中会通过学生所坐的座位引出数对知识概念,之后让学生通过画上方格的纸片,填出方格对应的标点数对。之后让学生进行学习观察,分析相同直线点对应数存有的規律,能有效实现教学目标。通过一对一数字化学习模式应用,引出数对概念之后,通过电子白板对方格纸上各个位置点进行判定,能引出多项坐标知识。之后组织学生打开计算机软件中的“坐标教学游戏”应用软件,通过计算机网络环境积极构建“一对一”教学环境,能有效判定坐标图中各个对应的精确点。学生通过在图上随意拟定一个点,之后写出对应的坐标值,再输入坐标,通过判定物体实际录入点坐标,与精确答案进行对比之后能得到有效论证。当实际输入数量有着较大错误,应用软件会发出提示要求重新输入。学生结合计算机反馈的信息内容做好修改,能有效提示谁对谁错,找寻其在坐标图中的对应位置,输入坐标合理验证。通过个性化的双向交互学习,便于学生做好学习论证。借助此类双向交互模式学习,有助于学生实现高效化的学习反馈与信息交流。
  三、在问题中思考探究,实施任务驱动探究学习
  合理提出相应的数学问题才能让学生有效思考,在学习认知层面上产生相应的思维冲突。在生动形象且有趣的数字化学习环境中,能为学生补充更多学习探究以及活动参与的空间,有助于对学生自主探究方法合理应用。
  比如在“找规律”教学中,为学生布设相应任务,要求学生在动手操作环节中,应用小木棍摆放出2个、3个以至n个排成一行的图形,得出耗费的小木棍数量变化规律。传统教学模式中各类教具应用受限,大多都是在讲台中进行教学演示,应用适量小木棍摆放出相应的正五边形、三角形、正方形等,,记录小木棍应用根数,促使学生能发现其中规律。
  在当前“一对一”教学中,教师拟定问题之后要及时向学生划分对应的学习活动任务。让学生观察得出结论,排列成一行三角形,每增加一个三角形要消耗的木棍数。在数字化环境中通过计算机应用操作,打开计算机建图软件,建立能满足题目规定要求的三角形,做好个人分析与探究,记录下每增加一个三角形要补充的木棍数。当学生完整操作任务之后,教师要注重发挥出自制动画课件应用价值。在电子白板中要注重做好图形移动、旋转等操作,通过操作将木棍拖拉拼凑为不同的三角形,演示多个三角形拼接动画。学生群体之间展开学习讨论,得出不同三角形增加要补充的木棍数。任务操作结束之后,引导学生通过不完善归纳法总结基本规律,能得出木棍数量变化规律为2n三角形个数+1,即为2n+1。在数字化环境、任务驱动型教学中,能提高学生学习成效,在学习中探究总结相应的学习规律。
  四、生成多样化的学习资料,提高学习成效
  小学数学教学中“一对一”数字化学习中,在学习交流讨论中学生针对不同问题具有不同学习思路,针对学生学习共同体要注重做好自主探究,在交流讨论过程中能建立不同形式的学习资料。学生针对各类原始资料进行深入反思以及全新的理解,能有效建立较为完整的知识结构。在此过程中,教师要注重对学生思考现状以及各类学习资料集中整合与归类,通过资料获取学生基本学习状态。
  比如在《平行四边形》教学中,教师在教学过程中要准备以研究问题为主体的学习卡以及微课,通过微课能促使学生验证学习结论,引导学生朝着正确方向思考探究。在学习卡中主要包括多层内容,首先是将平行四边形面积求解过程通过自身喜欢方式进行表示,其次是展开基础练习。让学生剪开平行四边形不同的高,之后拼接成较为完整的正方形与长方形。之后通过长方形长、宽与平行四边形底与高之间的对应关系,找寻平行四边形求解方法。让学生将操作过程完整记录下来,之后通过语言将此过程合理描述,之后通过画一画方式对探究过程集中表示。有部分学生在探究中得出,平行四边形具有不稳定性,可以把它推成一个长方形。长方形长、宽与原有的平行四边形底与高有效对应,这样算出的实际面积与沿着平行四边形的高剪下拼接成的长方形面积不同。不论观点对错,均是学生思考之后存有困惑的知识点,在学习探究中此类资料能作为学生多样化学习资料库。学生通过对学习资料进行整理能转为优质教学资源,有助于学生理解掌握。此类学习资料是学生通过自身语言分析得出,更有助于学生启发式学习、相互学习。
  综合上述,通过“一对一数字化学习”应用能对课堂教学模式有效优化,提高教学活动引导性、激励性,提高教学活动灵活性,让学生能自主学习、交互学习、个性化学习,实现课堂教学模式有效转变,能建立轻松和谐、灵活完整的学习环境。通过此类平台应用,能全面提升学生学习成效,推动小学数学教育全面发展。
  【参考文献】
  [1]张丽洁.谈“一对一”数字化学习在小学数学教学中的探索与尝试[J].新课程·小学,2017(6):131,133.
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  [3]李小华.一对一数字化环境下小学数学探究性学习的教学策略[J].教育信息技术,2016(12):36-39.
  [4]魏燕平.小学数学“一对一数字化学习”的实践[J].教育信息技术,2014(3):45-46,8.

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小学数学教学中的“一对一”数字化学习