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  【摘  要】  抽象思维能力是小学生在学习数学知识过程中应该具备的基本能力,但是从目前的小学数学教学情况来看,教师对于小学生抽象思维能力的培养并没有给予足够重视,所采取的培养方式也大多流于形式。本文在深入分析小学数学教学特点的基础上,较为详细地阐述和分析了抽象思维能力的培养策略。
  【关键词】  小学数学;课堂教学;抽象思维能力;培养策略
  数学知识具有较强的抽象性,因此在学习数学知识的过程中,需要学生具备一定的抽象思维能力,这样才能将抽象的数学知识直观化,从而降低学习难度。因此,在小学数学教学实践中,教师应该注重学生抽象思维能力的培养,不断提高小学生的数学综合能力。但是从当前的小学数学教学情况来看,教师在培养学生抽象思维能力的过程中还存在着一定的问题,整体教学质量不高。在这样的情况下,深入分析培养学生抽象思维能力的有效对策,对于促进小学数学教育发展,将起到十分积极的作用。
  一、小学数学教学在培养学生抽象思维能力过程中存在的主要问题
  1.教学观念陈旧,对于抽象思维能力培养没有给予足够重视
  在学生学习的整个过程中,离不开教师的引导和帮助,因此教师对于学生的学习效果有着非常重要的影响。这就对教师的教学素质提出了较高的要求。如果教师的教学思想不能与时俱进,一直停留在传统的状态之下,势必会对教学质量造成较大的影响。传统的填鸭式教学形式下,学生学习是非常被动的,并且学习到的知识记得不够深刻,抽象思维能力的培养也受到了较大的影响。随着教育形势的不断发展,全新的教学理念已经逐渐取代了这种陈旧的教学思想。但是从当前的实际教学情况来看,还有部分教师存在教学观念陈旧的问题。这些教师凭借丰富的教学经验,不愿意接受全新的教学思想,一直按部就班地开展教学活动,没有对学生抽象思维能力给予足够重视,缺乏自我学习和更新的思想意识。长期处于这样的教学引导之下,学生的学习也会受到不同程度的影响。
  2.抽象思维能力培养方式形式化,没有發挥有效作用
  随着教育的不断发展,全新的课程教育理念逐渐得到大范围的普及和发展,在这样的情况下,很多教师都受到了全新教学观念的影响,也意识到了在教学实践中创新教学形式,改变教学观念的重要性。因此也在实际的教学过程中采取了一定的改革创新方法。但是其中仍然存在着一定的问题。很多教师对于抽象思维能力培养没有深入了解,也没有从根本上掌握培养学生抽象思维能力的有效策略,对于全新教学理念和教学形式缺乏准确把握,,在小学数学教学中培养学生抽象思维能力的时候,也大多出于迎合教育发展趋势的目的,导致课堂教学活动的开展流于表面形式,对于教学质量和学生的学习效果,根本就没有起到实质性作用。课堂是学生学习知识的主要场所,时间是非常宝贵的,而抽象思维能力培养的形式化直接影响到了课堂教学效率,浪费了大量的教学时间,不仅没有提升教学质量,反而给学生学习造成了一定的不利影响。
  二、在小学数学教学中培养学生抽象思维能力的有效对策
  1.更新传统教育观念,注重学生抽象思维能力培养
  随着教育观念的更新和发展,传统教育理念已经逐渐暴露出了较多的问题,其中的很多因素也不符合当前的教学发展趋势,在当前的小学数学教学实践中,如果教师还是按照传统模式开展教学活动,势必会导致小学数学呈现出一定的滞后性,从而使教学效果无法满足时代发展的现实要求,不符合小学生的实际学习特点,这样的教学是低效率的。所以在小学数学教学实践中,为了培养小学生的抽象思维能力,教师应该积极摒弃传统教学理念的束缚,用与时俱进的观念,不断优化数学教学形式,将抽象思维能力作为小学数学教学的主要目标,以小学生为中心进行教学活动的设计,提高教学模式与小学生的契合性,真正做到以学定教,因材施教。
  例如,在讲解“分数四则混合运算”这一知识点的时候,教师就可以改变传统的灌输式教学形式,有效突出学生在学习过程中的主体地位。具体来说,由于“分数四则混合运算”需要分数部分的基础知识作为铺垫,因此在正式开始讲解之前,首先让学生回顾一下分数的基本知识点,包括什么是分数,分数都有哪些基本性质,百分数与其他分数有什么相同点和不同点等等。通过这些知识的回顾,可以让学生加深对于分数的印象,为“分数四则混合运算”的学习奠定良好基础。接下来,发挥知识的迁移作用,用整数的混合运算来引出分数的混合运算,让学生理解“分数四则混合运算”的基本规则,然后对其中的重点内容进行讲解。通过这样的教学形式,学生在学习“分数四则混合运算”知识的过程中,始终会处于一种积极的状态,不断回忆和复习学过的知识,抽象的知识内容变得直观化,然后将学过的知识与新知识进行迁移,让学生充分参与到了实际的教学过程中,调动了学习积极性。在这种教学形式下,学生会不断思考和总结,教师在其中主要起到的是引导作用,帮助学生将知识串联起来,从而实现了抽象思维能力培养目标。
  2.遵循启发性原则,注重小学生抽象思维能力培养
  在之前的教学实践中,学生在学习的时候一直处于较为被动的状态,按照多数教师的教学要求,只要跟着教师的思路和步伐,就可以完成相应知识内容的学习,不需要学生自己进行思考和创新,在这样的教学形式下,学生养成了思想上的惰性,遇到问题的时候不愿意积极主动思考。在当前的教育发展趋势下,教学的目的不仅在于完成知识内容的传输,更为重要的是帮助学生掌握分析和解决实际问题的方式方法,形成自己的独立思想,最终养成良好的抽象思维能力。所以在小学数学教学实践中培养学生抽象思维能力的时候,教师应该遵循启发性原则。通过实践教学,积极对学生的抽象思维进行启发和引导,帮助学生逐渐摆脱思维定式的限制,形成独立自主的学习能力,给学生留出思考的空间,培养和训练学生的思维能力。在此过程中,教师一定要首先破除传统应试教育理念的影响,将自身的思想和意识提升到更高的教育层次,站在时代发展的角度,正确把握教育发展的主流趋势,然后将抽象思维能力与教学实践进行有机融合,使传统的教学形式得到更新和发展,具备一定的时代性特征,在符合学生学习特点的情况下,最大限度地提高教学质量。
  例如,在讲解“三位数乘两位数”这一内容的时候,由于之前已经学习了两位数乘两位数的知识,所以在教学的过程中,教师可以从小学生学过的知识开始,对小学生进行引导和启发,让小学生首先回忆学过的知识点,掌握两位数乘两位数的运算法则,然后教师再通过出题的方式,让小学生自己试着计算:“小区有15幢大楼,每幢大楼里有134户住户,那么这个小区一共住了多少户居民?”在这样的情况下,多数小学生就会根据教师的启发和引导,自己独立算出134×15这个三位数乘以两位数的结果。
  综上所述,在小学数学教学实践中,教师应该积极转变传统教学观念,将学生抽象思维能力培养作为主要教学内容,优化教学形式,将抽象的数学知识直观化,促进小学生更好地学习和理解,切实提升小学数学教学水平。
  【参考文献】
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