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  【摘  要】  语文学科一直以来都是我国教育的基础学科,对于学生学习国家传统文化、历史知识等都有着重要作用。语文知识所包含的内容广泛且零散,在实际的语文教学过程中会出现较多动态因素,从而直接对语文学科的教学效果造成影响。本文主要针对小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用进行相应的讲解,旨在为广大语文教师提供更多的参考建议。
  【关键词】  小学语文课堂;教学;生成性资源;开发;利用
  在学生的学习生涯中,语文科目是必不可少的重要部分,既有利于我国传统文化和历史知识的传承,同时也是帮助学生有效学习其他科目的基础。但由于语文学科的知识含量大,需要学生记忆的内容较多,因此教学效果和目标受到影响的可能性也较大。语文学科中的生成性资源主要指的是在日常教学过程中所产生的一些有利于教学效果提高且良好完成教学目标的教学资源。从最初學习语文开始,教师就需要学会对课堂上的生成性资源进行开发和利用,以此来提高课堂效率和质量,促进小学生语文综合素养的发展。
  一、重视培养学生的创新思维能力
  通常情况下,生成性资源都是在语文教学期间产生的。与传统的教学工具不同,生成性资源并不是教师事先准备的,它具有突发性。小学生思想一般都比较天马行空,且各方面的能力也在逐渐提升,因此想要在教学过程中获取一些生成性资源会更加容易。这就要求教师要重视培养小学生的创新思维能力,才能从中对生成性资源进行开发。教师在进行语文课堂教学时,可以多设置一些比较具备开放性的问题让学生思考。比如在一些阅读理解的题目中,会涉及到“对此你有什么看法”之类的问题,学生通过阅读文章之后充分发挥自己的想象力,从而回答问题,这样就能让小学生逐渐学会从不同角度去分析问题。但需要注意的是,当老师把阅读理解题目的正确答案给出之后,许多小学生的想法就会被覆盖,或者与正确答案有一定的差异性,这样不仅不利于学生创新思维的培养,同时也让小学生的自信心受挫,长此以往,学生就很难延伸出新想法。因此,教师要引导学生从多方位去看待问题,开发出生成性资源后再充分利用。
  以《小马过河》一课为例,教师先让学生对课文的前四段进行阅读,然后提出问题:“牛伯伯和小松鼠对同一条河的深浅有毫不相同的描述,同学们对此有什么看法呢?”此时,小学生就可能回答出各种各样的答案,如“牛伯伯会游泳,小松鼠不会。”“牛伯伯比较高,小松鼠比较矮。”等等,听完学生的回答之后,教师对学生的理解能力有了一定程度的了解,接着再让学生阅读后面的部分,再进行讲解,从而引导学生从不同的方向去思考问题,以此培养其独立思考的能力,最后从中发掘出更多生成性资源。
  二、加强学生与学生之间、教师与学生之间的互动
  在小学语文课堂之中往往会出现许多变化,而教师则是其引导者。因此教师要加强学生之间以及师生之间的交流互动,这样才能对生成性资源进行更好的开发和利用。在语文课堂中增强互动的最好方法就是让小学生以小组为单位进行讨论。教师在分配小组成员时要注意将平时比较沉默和比较活跃的学生进行交叉,这样有利于不同性格学生之间的想法碰撞出更多火花,同时也避免了小组两极分化现象的发生。在学生讨论期间,教师要走下讲台听各个小组讨论,以此来避免一些小学生利用小组讨论时间开小差。并且教师可以参与到某些小组的讨论中去,这样有利于让教师和学生之间有更多的互动,同时能够及时发现学生在讨论过程中出现问题并予以纠正,从而使小组讨论发挥出最大的作用。此外,教师可以在课堂中多设置答题环节,教师问、学生答,在一问一答之下,就增加了教师与学生的交流,进而开发生成性资源。
  以《小蝌蚪找妈妈》一课为例,教师首先提出可以引入课文的问题:“我们每个人都有自己的妈妈,那同学们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗?”这时候小学生的回答就可能千奇百怪:“小鱼”“大蝌蚪”“乌龟”……教师让小学生阅读课文后,再提问:“小蝌蚪在水里发生了什么样的变化?”学生答:“小蝌蚪在水里游了几天慢慢长出了腿。”老师问:“小蝌蚪为什么会把乌龟当成妈妈?”学生答:“因为鲤鱼阿姨说妈妈有四条腿。”老师问:“那么小蝌蚪的妈妈到底是谁呢?”学生答:“青蛙!”这样通过教师和学生的问答互动,教师可以了解到学生对课文的理解程度和一些相关的想法,对于学生错误的理解和想法都能及时纠正,同时也能获取关于生成性资源的灵感,从中找到有利于提高学生语文水平的教学方法。
  三、尽力建造一种轻松活跃的课堂氛围
  在小学语文教学过程中,轻松活跃的课堂氛围能够有效促进生成性资源的形成。因此教师要对教学方法进行不断的探究和创新,从中积累更多经验,创设出科学合理的教学情境。其可以利用展示、角色扮演、演示等方法,激发小学生参与热情,从而调动其学习积极性,使得课堂教学氛围能够变得更加愉悦,这有利于小学生充分发挥自身的想象力,从而为生成性教学资源的形成做好铺垫。
  比如教师在带领学生学习《桂花雨》的课文内容时,就可以让小学生先对校园里种植的桂花进行观察,当桂花盛开时,阵阵香气扑鼻而来,如果有清风徐过,桂花就会随风飘落。在此情境下,让学生阅读课文内容,这样就促使小学生能够直观地感受到课文中所描述的景致。在课本内容与校园中的桂花相得益彰的情况下,小学生能够感受到实际生活与课文内容的共鸣,从而更深入地去理解课文内容所表达的中心思想。而后,小学生如果在其他地方见到桂花,就容易想起所学课文,这就在一定程度上巩固了对课文知识的记忆。此外,教师还可以利用多媒体为学生演示桂花树的生长过程,再讲解桂花自盛开到凋落的整个经过和变化,相关内容还可以延伸到其他植物上,以此让小学生的知识面更加开阔,而教师的课堂教学效率也能随之提升,同时在很大程度上推动了生成性资源的形成,使教师在后期教学中能够更加充分地对其进行利用。
  总结而言,对小学语文课堂教学中的生成性资源进行有效开发和利用有利于教师教学水平的提高,同时也能够促进小学生提升自身的学习能力和思考能力。就语文教师而言,教学过程中可能出现的各种情况并非一定要其详细计划,但必须要做到灵活、科学地应对语文课堂中发生的随机状况,从而让学生具备学习语文的积极性,促使其语文综合素养得以有效提升。
  【参考文献】
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