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  【摘  要】  课堂提问在整个教学过程中都是至关重要的一个环节,课堂提问作为增强师生交流与互动的重要方法,不仅可以激发学生的学习兴趣、培养学生的思考习惯,还可以提高教学效果,对学生的发展具有重要的意义。为了使教学过程更加高效,培养学生在教学过程中独立思考的能力,教师应该对提问环节的问题设置及问题质量进行深入思考,不断优化课堂提问设计。本文基于互动理念谈谈小学英语课堂提问设计策略,以飨读者。
  【关键词】  互动理念;课堂教学;提问设计
  课堂提问技能是小学英语教师必须掌握的技能之一,有效的课堂提问可以促进学生的学习和发展。随着新课改的深化,为了提升学生的英语能力,教师需要充分研究互动理念,加强课堂教学改革。通过整合和优化课堂提问,不断提升教学效果,从根本上满足学生的学习需求,使学生积累更多的学习经验,促进学生在小学阶段掌握足量的英语知识,从而为发展学生英语素养夯实牢固的根基。
  一、以培养思维为立足点,搭建提问桥梁
  英语是一门以沉淀知识、交际应用为学习核心的语言学科。它对学生个体意识的培养有着重要的熏陶作用。为了提升学生的英语能力,提升学生素质,教师一定要将培养学生英语思维作为英语教学的立足点。通过准确设计课堂问题,不断深化学生的英语文化,促进学生体验和感悟英语内涵。
  首先,教师应重视研究“互动”的作用性。通过深入剖析教学互动的内涵,不断制定优质的提问方法,从而实现互动的质效性,从根本上拉近与学生的距离。例如,教师在教译林版英语三年级下册Unit 6 What time is it?时,一定要摆脱应试思维的束缚。通过采用更加真实的教学情景,不断将英语知识渗透在学生的整个学习过程,保证学生汲取更多有关time的知识。在实际课堂教学中,教师可以提问“What time is it now?”和“What should we do now?”等问题,不断规范学生的思维方向,强化学生的思维能力,使学生能够依据问题,主动探索和找寻更多的未知知识。其次,教师应加大与学生之间的交流力度,不断实现英语信息的有效传递。通过调动学生的英语思维,使学生能够在学习中交流,在交流中学习。例如,教师在教译林版英语三下Unit 1 In class时,可以将营造师生友谊作为课堂教学的第一要务。通过亲和力拉近与学生的关系,使学生在教学语言的影响下,思考教师所提出的各种问题,如“What can you see in the class?”和“How many students do you know?”等,从而提高学生思考英语、使用英语的频度,促进学生提升英语运用能力。
  二、以链接生活为出发点,营造提问氛围
  英语并非所有单词都能和我们生活对应起来,生活化教学也存在难度,需要教师充分赋予课堂趣味。从某种层面上讲,任何学科的学习,都脱离不了实际生活。可以说实际生活是知识的源泉,也是实践知识的有效手段。基于此,教师需要以发现和认知实际生活为出发点,合理设计课堂问题。
  首先,教师应从实际生活中找寻英语交流素材。通过设计一些或简单、或复杂的问题,逐步帮助学生交流英语。例如,教师在教译林版英语四年级上册Unit 4 I can play basketball 时,可以从“Which sport do you like?”等简单问题入手,然后认真听学生的回答。再利用“Do you know how to play the basketball?”等复杂问题,与学生进行深层次的交流,从而在教学生英语知识的同时,丰富学生的体育生活,,促进学生各方面能力的协同发展。其次,教师应重视转变提问的策略,尽量将问题趣味化。一直以来,教师在课堂提问上,总会出现一些不符实际的情况。要么问题过难,学生难以理解;要么问题过于枯燥,导致学生缺乏兴趣。随着新课改的不断推进,教师要把握住引导学生学习的方向,从实际生活进行提问,有效解决了学生不配合互动的情况。通过营造宽松自由的课堂提问环境,学生的思维活跃起来,能够有效配合教师教学。例如,教师在教译林版英语四年级上册Unit 3 My friends时,可以设置一些开放性问题,以及没有唯一答案的问题,能够有效促进学生独立思考,发散学生的想象力。如教师可以提出“Do you like your friends?”等问题,不断引导学生回答问题,促进学生之间的交流,充分实现教学互动的质效性,达到师生、生生有效交流的目的。
  三、以探究知识为着眼点,启发提问思维
  众所周知,探究性是小学生学习的主要特点。它要求学生带着浓厚的学习兴趣,以及具备良好的学习能力,才能进行有效的知识探究。通过在探究过程中发现和解决问题,促使学生能够更好、更多地积累知识。基于此,教师需要将探究英语知识为着眼点,鼓励学生质疑问题,启发学生的学习思维。
  首先,教师应根据学生的学习动机,引导学生深入学习知识。例如,教师在教译林版英语四年级上册 Unit 4 My family 时,可以给学生更多的思考空间,让学生思索自己的家庭成员以及年龄。通过“What does dad call grandpa?”“What does mum call grandma?”“How old is your grandpa?”等问题,给学生布置一些口语作业,从而不断发散学生的探究思維,使学生能够主动询问父母,主动完成教师所提出的问题。在此过程中,教师还需要设计一些质疑点,让学生认知家庭成员的生活。其次,教师应重视创设语言情景。通过利用多媒体技术,给学生展示一些语言情景,帮助学生融入语言情景,学习英语知识。例如,教师可以让某个同学扮演新同学,要求其他同学用热情、愉悦的心情欢迎新同学的到来。通过让学生自由交流,不断营造英语氛围。为了提升互动效果,教师可以围绕“新同学”的主题,给学生设计一个剧本,让学生参与情景活动中,不断增进学生的英语交际能力。通过利用“Where are you from?”“What is your name?”“How old are you?”等问题,不断加强师生、生生之间的交流,实现英语课堂提问效益最大化,促进学生消化更多的英语知识。
  总之,互动理念下的小学英语教学质量和教师所提出的问题有着直接的关系。为了提升学生的英语能力,教师需要明确互动的作用和意义,以及课堂提问的方式方法。通过结合学生的学习情况、心理状况等因素,制定合理的教学策略,促进课堂提问的效能,不断提高学生的英语素质。
  【参考文献】
  [1]仲梦瑶.小学英语课堂提问的方式和技巧探析[J].英语教师,2016(01):51-52.
  [2]张红霞.有效对话在小学英语课堂中的实践过程[J].英语画刊,2018(03):56.
  [3]朱晓燕.谈小学英语教学中的课堂提问技巧[J].小学教学研究,2018(12):64.

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