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  【摘  要】  在集团化办学、多校区管理的背景下,由于受地域、时间、内容等条件限制,传统的教研形式容易造成参与人数少、教研效果低的局面。借助网络,可以更大程度解决以上困惑,实现无障碍的参与探讨,使多校区教研活动的开展更有效。
  【关键词】  多校区;线上教研
  我校作为街道中心小学,下属有4个完全小学,距离我校车程在10~20分钟之间。在“中心校战略”管理背景下,为使多校区学校教研活动的开展更有实效,促进区域内教师专业发展,我校积极开展“线上研讨”方式开展教学研究活动,收到一定的成效。
  一、完善制度,保障线上教研
  根据学校的实际情况,特制定《教师线上教研相关要求》,对教研组长、主备教师和组内教师做了具体的要求。
  1.教研组长。认真制订每学期的研修计划,按计划组织研修活动,保证时间、保证质量;教研组长定期举行专题线上研讨活动。每一月组织一次专题线上研讨活动,研讨课题和时间至少提前一周发布在本组教研群上,及时汇总研讨成果;对组内教师提出的问题要及时回复。积极倡导教学问题的互动研讨,不断给教师提供展示自我的机会。
  对本组教师网络教研情况进行评价管理。
  2.主备教师。主备教师提前将教学设计初稿发布在网络云盘;积极主动与协同组教师交流,根据协同组成员的意见及时认真修改;并在规定时间提交修改稿;活动结束,及时总结自己的得与失,撰写教学反思1篇,发布在网络云盘。
  3.组内教师。及时、积极参与组内交流活动,发表具有价值的评论、留言。
  二、搭建平台,助推线上备课
  传统的集体备课是将教师集中起来,在规定的时间内进行集体交流研讨,而网络为集体备课提供了新的渠道,有利于各学科教师在更广的范围内参与交流,共享备课成果。经实践,我们总结得出集体备课流程的4个环节。
  1.编写方案,确定小组。做课教师在规定的时间内在线上传教学设计方案,教研组长根据做课教师所在学段,确定备课协同小组,并发布本课相关的指导材料。如,执教《比的意义》一课,教研组长事先搜集了特级教师、名师等教学实录若干篇,上传到百度云。教研组其他老师在线阅读学习。
  2.组内协同,方案修订。学习指导材料后,备课组的教师就可通过批注和评论等方式开展线上集体备课。在集体备课过程中,老师们结合自己的教材解读和设计思想,积极提出修改意见,并阐明建议背后的设计依据。这样可以实现不同教学思想、教学策略的碰撞和分享。
  3.教学设计,方案实施。做课教师根据集体备课后形成的教学设计方案进行执教,本校区的教师进行教学现场课观摩,其他校区的老师通过网络直播同步观摩,在观摩的基础上开展评课活动,通过网络在线反馈听课意见。
  活动记录:
  时间:2017.11.17
  地點:中心小学
  活动形式:新教师登台课
  在线研讨人员:语文、数学等学科老师共104位,占教师总人数65%。
  活动过程:
  (1)由中心小学新进6位新老师进行课堂录像展示。
  (2)互动点评。在课堂展示之前,教务处建立了一个微信群,并将评课要求详细作了说明。上课伊始,听课老师扫二维码加入微信群聊,并在观课的过程中,对课堂教学进行即时点评。
  教师点评摘录:
  评《四季》一课:
  叶老师:好像杨老师的课前读有点长,课程导入很自然,能时刻掌握学生的上课状态并纠正。
  叶老师:杨老师的语文课《四季》,抓住了一年级学生的特点,时刻关注学生的注意力,加入动作提高了学生学习的兴趣,注重生字教学,落实到位。
  劳老师:杨老师在教学《四季》时,运用了多种形式的朗读,让学生在读中感悟,在读中收获情感的体验。
  评《7的乘法口诀》一课:
  王老师:汪老师这节课的主要环节应凸显生本的课堂,在探究7的乘法口诀建构过程中欠深入,欠联系。课堂中我们发现孩子们总喜欢用加法去理解7天过程中的产蛋量,其实这就是他们的知识经验的起点,所以探究中,我们可以结合具象图联系加法去构建对7的乘法口诀的理解!孩子们会背口诀,如何让他们更本质、更深刻地去思考、理解7的乘法口诀,值得思考!
  侯老师:汪老师在教学中紧紧围绕“几个7”开展教学,从表格、方格图、练习题到点子图,始终贯穿着对“几个7”的理解与解读,重点突出,条理清晰。但在沟通由加到乘处理得还不够到位,缺少适当的小结。
  评《乘加、乘减》一课:
  南老师:吴老师一课,数形结合非常到位!小细节:在理解3×3+2的时候可以和图及加法算式一起理解就更好了。
  柯老师:喜欢6×3-6=12  6×2=12 这类题型。
  南老师:善于用评价语言进行课堂调控,赞。
  叶老师:吴老师在导入部分带领学生走进非常熟悉的游乐园,并带来一些数学信息,让学生仔细看,并说说收集到哪些数学知识。这一环节能把贴近学生生活实际并且非常感兴趣的情景搬到了课堂中,极大激发了学生学习的兴趣。
  评“What can you do?”一课:
  董老师:汪老师组织教材条理清楚,处理恰当,重点突出,难点突破;教态自如、大方、亲切、板书工整、简明有序;课堂氛围热烈,积极思维,轻松愉快。
  施老师:汪老师在对本节课核心词汇的处理上非常周到,通过听音、辨音、定音等形式强化学生的发音,并通过师生问答、生生问答形式让学生在情景中进行词汇的运用,教学扎实有效。
  李老师:汪老师的基本功扎实,声音温柔甜美!教学本科核心词组时,通过让学生上台演一演,加深印象及理解。前期的输入为后面“group work”的输出打下了很好的基础。
  主持人总结:
  感谢大家参与温馨评课活动,在此次活动中,新教师精心准备,各有特色,展示了自己最佳教学水平。虽然可能还不够完美,但我们相信:小荷初露,只要心向阳光,努力上进,必将馨香四溢。活动结束后,请新教师的师傅们整理评课意见并作进一步的指导。
  (3)资源上传。活动结束后,活动负责人将本课的教学设计与课件上传到学校网盘,供学科组的其他老师学习参考。
  (4)反思实践,完善方案。做课教师根据其他观课教师的听课意见和建议,,进一步调整、完善方案,撰写教学反思并上传到指定的网络云盘。这样,无论是做课教师还是观课教师,都能通过对线上集体备课过程中的不断反思、梳理和改进等一系列活动,提升自身的专业发展。
  三、思考
  1.加强管理,建立规范。加强对教研活动的计划、组织和评价等方面的完善,规范线上教研行为。要确定好负责人、组员的职责任务,明确专人负责活动主题的发布、活动内容的组织、活动的督导与活动效果的评价,形成良好的研讨氛围,提高教研活动的质量效益。
  2.线上教研不能取代传统教研。人与人的交流不仅是专业的交流,还有情感上的交流和许多社会经历的分享。不论技术发展到什么程度,线上教研绝不会完全取代传统的教研方式,二者要相互配合、相互弥补、取长补短、共同发展。
  线上教研让教师们获得了一种新的学习、工作方式。在充分展示自我、参与交流的过程中,促进教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成。满足了教师个性化的需求,激发了教师自我发展的内在动力。同时也加强了多校区之间的联系,加深了教研的深度,提高了教研活动的质量效益。

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多校区学校教师线上教研的实践探索