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  【摘  要】  名师工作室作为教育发展的新兴群体,对学生的学习质量和课堂效果起到巩基、提升的作用。小学数学名师工作室主要以小学数学优秀的学科教师为团队,注重对小学教育阶段数学课程教学的研究与发展,从而为学生的健康发展提供教育支持。但在实际的走访和调查中,其工作室的团队建设方面存在不足。因此,针对这一问题,本文作者结合自身教育管理经验,对小学数学名师工作室的团队建设展开研究。
  【关键词】  小学数学;名师工作室;团队建设
  随着教育改革的不断深入和推进发展,以名师优质资源、促进整体建设的名师工作室已得到广泛的推广与运用。然而,在部分地区的小学数学名师工作室的团队建设上还存在诸多问题和不足,如团队效益发挥不足、研训课程组织不利等,严重影响教育资源的优化配置和整体效能。因此,本文从明确分工、创新发展、注重探索、研训联动、以生为本、转化服务以及目标引领七个方面出发,对小学数学名师工作室的团队建设提出意见和建议。
  一、明确分工,多角度激发团队建设效应
  名师工作室是当前教育改革中团队化教研学习的合作组织,由名师牵头,组织专业化的教师团队对其进行教学研究,从而提升区域范围内教师整体的教学水平和师资实力。首先,明确分工,保证团队有序发展。合理定位,充分发挥团队建设效益,如对教师的责任和义务进行明确,借助工作室的教育载体,得到更为全面的实力提升。其次,多角度思考,深化名师成长环境。建设名师工作室需要为名师提供深层次的专业培养,如教育思想体系、独特的教学风格等,从而为团队建设提供发展环境。第三,注重宣传服务,扩大团队影响力。在名师工作室的建设过程中,应注重名师的宣传服务工作,加强名师工作室的受众人群和认知程度,从而提升团队服务的水平。第四,加强协作关系。名师工作室的教师相较于传统意义上的个体发展者,其工作性质和工作方式存在巨大差别。强化教师之间的团队协作关系,从而才能使教师团队得以科学、有序地发展。
  二、创新发展,全方位把握团队实践过程
  在名师工作室团队建设的实施过程中,应充分把握团队实践的细节化和实效化,以创新发展的理念融入到团队建设和教育改革之中。首先,在人员组建方面。名师工作室应选择热爱教育事业、师德高尚、积极参与教改事业的教师,且具有独特的教学风格和教研能力的专业者。其次,环境建设方面。依托名师或牵头人的学校为基础,延伸其服务范围和教育环境,借助信息化网络平台,规范过程管理和监管机制,从而逐步形成制度化、规范化的教研环境,如会议制度、工作制度、考核制度等,精准构建工作环境。第三,协同创新方面。在名师工作室的团队建设过程中,树立团队共享、创新优享的管理机制,保证团队成员的工作积极性和整体教研水平,从而使团队活动和教研水平得以稳步提升。
  三、注重探索,多层次促进团队内涵发展
  现代教育的发展是文化层次和精神内涵的发展。在名师工作室的团队建设活动中,应注重对文化内涵的深层次探索,开发和吸收更多的教研成果,从而促进团队建设的多元化发展。首先,从建设布局上,应建立多样化的名师工作室,引入以校为主的名师和团队,从而满足不同阶段的教师发展需求。其次,从实践环节上,应将教研活动和探索重心放在教育一线,以实际案例和切身体验为基础,深入到学生的课堂之中,如学生为什么对数学缺乏兴趣、为什么在数学问题的解析上存在单一化现象等,从而有针对性地展开教研活动。第三,从外部保障上,工作室应建立并完善相应的科学运作程序,激发教师的内在动力,切实有效地以制度或程序保障教师的教研活动,从而使团队建设的内涵发展得以推进。
  四、研训联动,多元化推动团队协作发展
  名师工作室强调对课程资源的深度挖掘和学生主体的学习效果,助力学生的基础成长和学科发展。因此,在名师工作室团队建设中,教师应积极组建研训联动机制,多元化推动团队协作发展,从而使教师的教学水平和学生的学习质量得到实质性的提升。首先,构建以研训为主,教学、教研共同发展的网格化管理整体,将教研室与教学区融为一体,及时掌握教学资料和教学问题,推动名师团队的协作发展。其次,组建以工作室、课改小组、发展部的纵深化成长团队,时刻保持青年教师与名师的互动与联系,从而保持名师工作室团队的持续化发展。第三,设立以学科、课题、实验为主体的建设团队,注重对学科文化、课题研究等方面的研训内容,使学科构成由单一化向多元化、由单科目向跨学科的方向发展,从而达到团队协作、多元发展的效果。
  五、以生为本,多视域形成团队教学风格
  众所周知,学生是课堂活动的主体。全面注重学生的发展本质和教育基础,始终是名师工作室的教学宗旨,也是团队教学的风格之一。因此,在团队建设过程中,工作室应注重教师教学风格的把握和特性,强化学生的主体作用,引发教师的教学研究和课堂反思,提升课堂教学的策略性和质量性。首先,从团队思想上,明确建设目标和探索方向,重点对学生的主观体验进行深度剖析,优化其教学环境和指导策略。其次,从教研活动上,积极开展“同一课题、不同形式”“同一课题、不同方式”等研训活动,从而强化课程教学的性质和规律。第三,从教学风格上,组织教师根据其教育模块和应用策略,展开研究课、常态课等教学形式,从而以多视域、多角度的方式形成团队教学风格。
  六、转化服务,区域性辐射团队教育成果
  名师工作室作为教育改革的“牵头人”,在团队建设方面要树立奉献、敬业、共享等内在品质,将教育成果以区域性辐射的方式实施共享,从而有力地推动教育均衡、教育公平的发展举措。同时,在名师工作室团队建设中,工作室应借助网络平台,如微信群、QQ群、钉钉群、论坛等,及时为一线教学人员提供丰富的学習资源和教研成果,加强名师工作室的转化服务能力。此外,工作室团队还应以校本课程开发为实践主体,通过对区域内学校和学生发展规律的掌握,将其转化为适合学生发展、教师教学的校本教材,提高教师的教育教学能力,强化辐射的范围性和开发性。
  七、目标引领,体系化培养团队持续建设
  教师是学生成长阶段的主要“引导者”,教师的一言一行对学生的基础培养产生十分重要的影响。因此,在名师工作室团队建设方面,工作室还应注重教师个体的专业化能力和职业素养的培养,构建体系化培养目标,从而在相互影响、相互提升的过程中,促进教师团队持续建设的良性发展。在体系化培养机制中,工作室可以设立相应的衡量目标和考核细则,如《工作室成员绩效考核细则》《工作室成员发展手册》等,以其标准化、制度化、体系化的方式规范团队成员的日常行为和工作状态, 帮助每一位教师成员学会合理规划、科学发展,从而形成真抓实干、教育为先的职业品质。此外,在教师的发展培养上,,工作室还应建立直观化的阶梯发展模式,激发教师的奋斗热情,保证团队发展的优质化。
  综上所述,通过对团队建设细节的把控、实践过程的深度融合,不仅使名师工作室的团队效能得到提升,还使区域教学和课堂培养的发展本质得以增强,有效促进整体教育资源的优势互补。此外,注重研训联动和生本结合的方式,充分发挥学生的主体作用和主观意识,以体系化的培养方式,使教育团队得以持续、高效地开展,从而培养出更多优秀的学科教师,并为学生的基础教育提供正确的教学指引。
  【参考文献】
  [1]韩爽.名师工作室:一种教师专业学习共同体的打开方式[J].新教师,2019(8):5-7.
  [2]杨鲜枝.名师工作室与区域教研联动实践探索[J].中国数学教育:初中版,2019(11):36-39.
  [3]王姣姣.新形势下名师工作室多元运行模式的构建与实践[J].中小学教师培训,2018(12):13-16.

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小学数学名师工作室团队建设的思考与探索