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  随着新课改的深入,教师应摒弃传统教学理念,将新的理念运用到课堂教学中,运用新的教学方式,优化课堂结构,突出学生的主体地位,以“趣学”理念激发学生的兴趣,促学生的“乐学”“乐做”,让课堂充满生机和活力。
  在小学英语教学中,情景剧教学有效融入了“趣学”“悦动”的新理念,是一种新鲜的教学方式,其实质是用英语剧本演绎故事,激发学生积极参与的热情,发挥学生想象力、思维力,锻炼口语能力。下面,笔者结合英语教学案例,对小学英语教学中如何开展情景剧教学,让情景剧为英语课堂增加活力的论题,加以简单阐述。
  一、强化口语训练,夯实情景剧开展基础
  情景剧教学,不容置辩,口语是前提、是基础,学生没有一定的口语能力,没有丰富的词汇量,情景剧教学难以开展。为此,小学英语教学中,运用情景剧教学,首先应强化学生的口语训练,让学生说英语、用英语,并能准确表达和运用。
  口语,恰是学生学习英语的一大难关,多数学生的“哑巴英语”“聋子英语”制约交际能力的提升。英语的学习目的是夯实英语基础,提升语言运用能力。而语言的运用,首先表现为对话和交流。为了提升学生的英语综合能力,为情景剧教学打下基础,应从锻炼口语着手,让学生敢于用英语表达。
  强化口语训练,应落实到平时的教学中,改变灌输模式,开展多样化的交际活动,将口语训练融入到词汇、对话、语法、课文等各类课型中,让学生逐渐形成用英语思维、用英语表达的习惯。
  如,词汇教学与情境教学、口语训练有机融合,让词汇的学习不再是孤零零地记住单词的音、形和义,而是在一定的情境中,构建词汇、运用词汇。如Look at me单元中的服装类的名词教学时,教师应以实物、图片等,给学生创设真实的语言情境,让学生在生活化的情境中学习和运用。如对于skirt的教学,教师呈现出一条鲜艳的公主裙的图片,会立刻吸引学生的眼球,他们会由衷发出感叹:“How beautiful!”激起学生浓厚的学习兴趣后,教师再将学生的注意力转移到这个单词的学习上,可以提出问题:“Do you know what it is in English?”引出skirt,再让学生自主交际:“What is it? It is a skirt. Is it beautiful?Yes,very beautiful. Do you have one?Yes /No.”如此,单词教学不再单一、呆板、乏味,而是在情境的驱动下让学生“用中学”“学中用”,将词汇教学与口语训练有机结合起来,学生的口语能力将不斷提升,为情景剧的开展埋下伏笔。
  二、运用角色表演,激发情景剧表演兴趣
  情景剧在小学英语教学中运用,应注重循序渐进原则,将情景剧表演活动渗透到教学活动中,让学生逐渐认识和接触情景剧,,并不断激发学生对情景剧的兴趣。
  不容置辩,情景剧的特点包括三个元素:情境+剧情+表演。情境是基础,表演是剧情再现的手段。为了情景剧有效开展,平时的教学中,教师应注重学生的表演力、表现力,为他们搭建表演的舞台。
  如对话教学时,组织学生开展角色表演,以“演”促“读”。如Look at me的Story time的教学时,就可以组织学生分别扮演杨玲和妈妈,表演出母女二人对话的场景……对话教学中,经常性开展角色表演,既激发学生兴趣,也激活课堂,课堂上学生合作乐学、积极活跃。
  三、运用经典演绎,发展学生想象创作能力
  情景剧教学,顾名思义,不仅要“演”,还需要“编”。为此,运用情景剧教学时,可以依托教材中的经典篇目,开展情景剧的编演活动,通过这类活动的开展,发展语言能力,发展想象力、合作能力、创作能力,让情景剧教学真正发生。
  如,阅读The king’s new clothes后,教师可以让学生给出故事的结尾,并报验出来。教师可以提出问题,如“What would the king do when he heard the boy’s words?”以问题引领学生思考、探究,促进学生小组合作,给出不同的故事的结尾,先编写“剧本”,再表演出来。这个环节丰富、拓展阅读教学,学生的综合能力在情景剧的编演中得以全面提升,更营造了趣味、乐学的课堂氛围。
  新课标下的英语教学,提出了高要求,要求教师注重学生学习兴趣的激发,既要发展学生的基础知识,也要注重学生综合素养的培养、综合能力的提升。情景剧教学为课堂注入一股新鲜活力,优化了课堂,培养了学生的综合能力,提升了学生综合素养,为学生以后的学习打下基础。

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让情景剧为小学英语教学增添活力