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  【摘  要】  随着时代进步,科技发展、课程意识、新课堂理念等因素不断融入课堂,带来了课堂的新变化。综合实践课程不论是活动主题选择、学习场域,还是学习媒介手段、学习方式等均发生了全新的改变,形成了颠覆以往的“创新课程”,为学生深度参与综合实践活动提供了有力保障。
  【关键词】  创新;综合实践活动;深度参与
  对于任何一门学科或学习主题而言,总有学生对其充满兴趣亦或置若罔闻。在老师看来,这是一种“再正常不过”的现象,我们坦然接受课堂中有1个或几个孩子游离于课堂之外。对于这部分孩子,笔者通过近距离访谈和调查找出原因:他们对学习内容丝毫不感兴趣,或者说从一开始这些知识就无法唤起他们学习的热情,又何谈融入课堂,深度参与课堂呢?
  综合实践活动作为一门特殊课程,被称为实践性课程、经验性课程。既是课程,当然也存在学生游离课堂的现象,但自从笔者对综合实践课程活动主题进行了深度挖掘,对课堂内容进行了调整革新,学生们融入参与课程更深广了,效率显著提高。
  一、主题创新,胶粘参与热情
  综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,可见活动主题选择的重要性。
  1.主题选择与时俱进。随着科技进步,时代发展,诸如手机、电脑、网购、外卖等新生事物深度融入生活,成为生活不可或缺的一部分。因此,在综合实践活动主题的选择上,将其引入探究学习的范畴,科学地设计活动主题,,自然受到学生的关注,点燃学生的兴趣,胶粘学生的参与热情。
  “美团”“饿了么”是当下食品外卖的共享形式,被数以亿计的人们高频使用。依据这一社会热点问题,结合孩子们对外卖的既有体验认知,笔者与学生共同敲定了《你饿了么?》关于食品外卖的长线主题活动。对于这个研究主题,孩子们兴奋地似炸开了锅,谈论的热情挡都挡不住。经过选题论证与指导,最终敲定了6个研究子课题,孩子们依据兴趣自发组成研究小组,迫不及待地开展起研究。
  《敢问路在何方》是利用新型智能方式“找路”的活动主题;《指尖上的安全》是依据家庭使用“指纹防盗锁”衍生设计的主题活动。这些主题的引入,极大吸引了学生的兴趣,使他们产生了深入参与,持续探究的愿望。
  2.主题选择与生活密切相关。随着二胎政策的放开,许多家庭选择了生二胎,作为“一孩”的学生对于父母生二胎的看法,他们的内心想法是什么?情绪变化又是怎样的呢?笔者通过对部分学生的调查,发现有的孩子已经受到此事的困扰,产生严重的心理问题,因此,有必要进行一次深入地探讨,所以才有了《童眼看“二胎”》综合实践主题活动。
  二、场域创新,拓展学习时空
  为了学生更好地开展综合实践活动,笔者认为活动的场域不能局限于有形的固定教室,还可以拓展为无形的线上课堂、网络课堂。从地理空间上来讲,综合实践活动课堂还可以迁移到具体的物型场域中来。如,本校内建设的“少年农学院”课程基地,其中包括五个主题场馆。
  一馆即“小小农展馆”:介绍我国农业状况和主要农作物,还陈列农具、农村生活物件。学生通过视、听、触摸多媒体一体机,上网查询资料等,进行研究性学习。
  一场即“微型农场”:在这里学生亲历种植、灌溉、收获等多种形式的农业劳动,深度了解植物生长的全过程,获得真实、丰富、立体的“课程”体验。
  一室即“组培室”:组培室配备了灭菌台、冰箱、无菌操作台、蒸馏水制备设备,以及相关的玻璃器皿等。学生进行草莓、多肉、马铃薯等植物的继代组织培养,了解植物的生长过程,产生对生物科学探究的兴趣。
  一屋即“无公害检测屋”:孩子们亲自操作,对学校食堂购买的菜品等进行农药残留检测,对食品安全状况进行监控和管理,发展学生动手能力,初步形成健康生活的理念。
  一坊即“美食工坊”:学校食堂的师傅,厨艺精湛的教师,有烹饪特长的热心家长,都可以作为美食工坊的指导老师,每周定期指导孩子们制作小点心,传统菜肴,孩子们也会把新学来的拿手菜与小伙伴们一起品尝、交流、展示,通过这个实践平台,孩子们品尝美食,了解饮食文化,掌握烹饪的基本技能,体验劳动乐趣。
  “创新课程”的空间不仅在于校内的有限空间,还向校外延伸,例如,参观徐州市知名企业“维维集团”,体验小麦、稻子深加工的过程,参与“绿之源农庄”有机蔬菜的种植,无土栽培等。“创新课程”的时间与空间是立体的、多元的、动态的和无限延伸的。
  三、媒介手段创新,助力参与途径
  综合实践活动“创新课程”依托网络化、数字化、智能化的设备与技术,使课堂更易于融入,形式更加多样,课堂容量更大,信息获取更便捷,操作性、互动性更强。师生之间、生生之间了解、反馈、评测的手段更及时全面。下面以《敢问路在何方》主题活动为例:
  师:同学们,你们知道世界上最没有方向感的动物是什么?
  生:……麋鹿。
  师:是麋鹿。其实很多时候,即使我们很有方向感,也不一定能够找到要去的地方,那么路在何方呢?让我们走进今天的综合实践活动。春天到了,同学们想去哪里春游呢?有什么办法能帮助我们找到去的路线呢?请同学们回顾生活中常用的“找路”方法。
  生:我爸爸经常使用车载导航系统。
  生:我們使用手机版“高德地图”。
  生:我妈用微信语音向知道路的同事求助。
  生:拨打热线电话12315。
  ……
  师:你现在最想对哪种方法进行实践研究呢?根据自己想要研究实践哪种方法来进行分组,并选择需要的研究器材。
  《敢问路在何方》主题活动是让学生探究生活中“找路”的方法,并学会使用。有的说使用GPS卫星导航,有的说使用手机“高德地图”,微信语音现场连线,拨打城市公共服务热线12315等等方式。教师根据学生的探究意愿分成相应的小组,各组选择相应研究器材,有的组选iPad(平板电脑),有的组选用手持导航系统,有的选电话手表,有的选用智能手机。新媒介手段的使用,为学生“找路”主题活动提供了有力的技术保障,助力学生们开展真正的探究。通过探究,他们汇报各自“找路”的方式方法,阐述这种方法的优缺点,其他组通过视听、观看他们的操作演示,丰富了更多“找路”的途径。可见,媒介手段的创新,为学生开展探究提供了技术支持,为学生深度参与课堂提供可能。
  四、学习方式创新,提升多种能力
  综合实践活动通过探究、体验、制作等方式开展学习活动。这比其他学科有了更新、更全面、更多元的学习方式。创新学习方式的实施,为学生能力的发展,综合素质的提高提供了具体的支持与帮助。
  以《童眼看“二胎”》为例,这一主题是以“小小辩论会”的形式展开的。学生课前初步了解辩论会的环节流程,感受辩论的氛围,知道辩论的目的意义。在课堂中,依据辩题,学生遵循自己的观点表明“同意生二胎”还是“反对生二胎”,由此形成“正”“反”两方。“正”“反”两方的各小组经过讨论,提炼形成本组的“观点”,然后依据辩论的流程,开始第一环节的“辩论陈词”,两方就对方的“陈词”进行第二环节的“质询自由辩论”,随后是第三环节“总结陈词”,最后依据同学们在整场辩论会中的表现,投票选出并颁发“最佳小辩手”奖。
  “质询自由辩论”环节尤其激烈,一番番唇枪舌剑,时而剑拔弩张,时而娓娓道来,时而面红耳赤,时而慷慨激昂。孩子们在论辩交流的方式和氛围中表达了自己对“二孩”的态度,由最初的感性认知上升到理性看待,形成了积极的行为认知和主观评价。
  在这一主题活动中,学生初步掌握了辩论的方法,了解了辩论的技巧,同时,锻炼了自己的思维能力、表达能力、语言组织能力、论辩能力、相互合作能力,提高了思辨能力和团队意识,从多方面提高了学生的综合素质。
  “创新课程”引领综合实践活动的新风尚,极大唤醒了学生学习的主观能动性,提高学生参与意识,使学生深度融入课堂,最大程度发挥了教学的效能,真正意义提升了学生的学科素养与核心素养。
  【参考文献】
  [1]刘艺慧.在农村小学建一所精致的“少年农学院”[J].人民教育,2018(Z1):100-103.

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