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  【摘  要】  为了推进信息技术与课程教学的有机结合,对信息技术辅助小学数学教学进行研究,教师选择与数学知识点相关的生活实例或小故事,利用信息技术创设数学教学情境,丰富教学形式,加强学生的数学实践能力;通过信息技术培养学生的抽象思维能力,加强对空间几何问题知识的理解和把握;信息技术引导学生进行合作学习,帮助教师组织学生小组讨论,通过合作式学习增强学生主动性,从而提高小学数学教学效率。
  【关键词】  信息技术;多媒体;数学教学;辅助工具
  信息技术与小学数学教学的结合,能够体现数学学科的连续性和逻辑性,将信息技术作为教师完成教学活动的主要辅助工具,充分改变了传统教学模式,借助声音、文字以及视频等手段进行多维一体教学,更加直观立体地展现出抽象图形和公式定理。融合信息技术的教学方式还能够调动学生的多个感官,通过动画等方式进行教学,调动小学生学习的积极性,将学生带入教学情境,结合听、说、读、写使教学内容更加具象化,刺激学生的感官思维,培养小学生的主观能动性和思维创新能力,为数学知识的吸收创造条件。为了促进信息技术在数学教学中的高效应用,要求教师熟练掌握信息技术并将其运用到教学活动中。但在信息技术的整合过程中仍存在一些问题,例如,数学教案无法适应现代化教育需求,不能及时更新信息技术教学理念,按照课件内容灌输教学或者课件内容多数无关教学,未尊重学生的主体地位……针对这些问题,本文以某小学为例,对信息技术辅助小学数学教学进行研究,响应新课改政策,推动小学生认知规律的形成与发展。
  一、利用信息技术创设数学教学情境,丰富教学形式
  利用信息技术将数学与实际生活联系起来,培养学生的实践能力,并创设教学情境,丰富教学形式和内容。教师要积极合理地组织教学内容,通过多媒体教学让学生直观了解学习内容。创造数学情境时,可以选择与知识点相关的生活实例、小故事等,促进学生关注数学学习与生活的联系。例如,在讲解《100以内的加法和减法》时,教师可以播放一段居民在商场购物的视频,通过信息技术将交易过程中所用到的加减法呈现出来,使学生快速形成本节数学课堂的学习动机,再对加减法的运算法则进行讲解。合理运用多媒体教学,创设数学就在身边的教学情境。例如,运用本节课所学到的加减法,扮演商场的卖家和买家,使用一百元以内的钱币进行商品买卖。这一方式能够有效增强学生的实践能力,使学生在游戏中巩固知识,运用加法与减法解决生活中的问题。教师对课堂教学内容进行梳理,拉近小学生与数学的距离。数学教学与信息技术的整合中,可以借助多媒体设计小游戏等,提高学生对数学课程学习的兴趣,掌握数学基础知识。例如,在讲解“周长”这一知识点时,可以创造一片树叶上面有一只蚂蚁的教学情境,PPT播放蚂蚁爬叶子一周后又回到原点的动画,在讲解周长知识前调动学生的学习兴趣,通过情境引入明确本堂课的教学目的,并激发学生的学习兴趣和学习欲望,教师再对动画进行总结,即叶子一周长度就是叶子周长,,引导学生用自己的语言表达对叶子周长的理解,明确本节课的学习目的,灵活结合信息技术与教学活动,加强学生的数学实践能力。
  二、信息技术辅助培养学生的抽象思维能力
  由于小学生对抽象的数学知识的学习较为困难,抽象思维弱于形象思维,教师要通过信息技术的辅助培养学生的抽象思维能力,将抽象难懂的数学知识点具象化,转换为学生可以接受的动画、语音以及文字,将信息技术有效整合到小学数学教学中。例如,在讲解空间几何思维能力较强的数学问题时,教师可以通过动画演示,将几何体表面涂上不同颜色,在屏幕上旋转,促进学生空间想象力的培养。在几何体积算法的课堂中,教师可以将几何体切割成体积是1立方厘米的单元,通过切割演示加深对学生的刺激,培养学生的主观能动性,理解空间几何问题。再如,学习“图形转化”一课时,老师首先问一个问题:什么时候需要转化?将基本概念引入学生的脑海,提出问题:观察以下两个图形,哪个图形的周长更长?学生口述比较两个图形的周长的方法,老师提出:在什么情况下需要进行转化?为什么需要转换两个图形?有些学生可能会回答:在比较周长时,可以转换,并且比较简单。转换图形必须结合特定的情况,教师使用多媒体设备来延长和缩短图形的周长,以便学生可以更清晰地看到更改图形周长的过程。
  教师要充分发挥信息技术的形象性特征,通过直观图和三视图帮助学生形成逻辑思维能力。例如,在讲解“角的初步认识”时,可以搜集大量有角度及无角度的图片进行对比,并制作成PPT教学课件,引导学生观察这两组图片的异同点,在学生可接受的范畴内进行教学。教师可以利用教室内桌椅等有棱角的物品进行举例说明,直观观察图形,使小学生初步认识角。教师可以通过多媒体技术向学生连续展示不同的角,并对各种角的特点进行说明,避免传统板书教学方法,保证课堂的连贯性。教师要鼓励学生在电子屏幕前利用三角尺等作图工具绘制角,增强师生间的互动。除此之外,教师还可以配合音乐讲解教学内容,调动学生的积极性与创造力,加深感官刺激,提高学习效率。
  三、信息技术引导学生进行合作学习
  信息技术辅助数学教学能够充分推动学生合作学习的展开。在多媒体技术引导下对学生的学习任务进行合理分工,以小组合作方式进行教学,突出学生在课堂中的主体地位。在课堂教学过程中建立学习小组,让学生与学生共同协作,讨论问题。教师要明确学生合作学习的任务目标,讲授新的知识点之后,选取适合学生合作学习的数学问题,提出有关新知识点的实践问题,将合作学习要求通过多媒体屏幕展示出来,增强学生之间的互助能力和协作精神,有效促进学生对数学知识的理解。学生以小组合作方式一起制作数学教学课件,丰富其动手能力和创新意识,共同参与数学教学过程。另一方面,教师要将教学重点和难点通过多媒体展现出来,注重自身的引导与点拨作用,还可以布置与数学相关的课外实践活动,培养学生交流探究的学习习惯,在学生自行理解数学知识的基础上,对各学习小组进行指导。例如,在讲解“正负数概念”时,教师通过多媒体展示高山和盆地的图片,让学习小组讨论如何用正负数表示意义相反的量,并以小组为单位,对生活中正负数的其他应用进行说明。教师可以利用信息技术的手写笔功能,小组合作用正负数来表示海拔高度,从而培养学生的合作能力和创新意识。信息技术能够有效帮助教师组织学生合作学习的过程。例如,在进行课堂小游戏时,不仅能够带动所有学生参与教学,信息技术的电子白板计时功能促进教师更好地组织课堂,通过合作式学习增强学生的主动性,提高数学学习效果。
  信息技术要服务于教学,需要加强对教师的现代教育技術培训,注重信息资源的开发利用,在辅助小学数学的实际教学过程中,应注意对信息技术的适度安排,避免数学课件的动画效果过于形象化。除此之外,信息技术手段也在不断更新,教师要持续优化现代信息技术教学模式,提升小学数学教学质量与效率。
  【参考文献】
  [1]郭宏莺.新课程改革背景下信息技术在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2020(06):146+148.
  [2]梁春丽.信息技术在小学数学教学中的辅助作用探究[J].科学咨询(教育科研),2020(03):155.
  [3]刘春香.浅谈小学数学课程与信息技术的深度融合[J].学周刊,2020(06):136.

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对信息技术辅助小学数学教学的研究