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  《英语课程标准》指出,英语课程既要有利于学生发展语言运用能力,又要有利于学生发展思维能力,从而全面提高学生的综合人文素养,语篇教学是其中一个非常必要且有效的途径。它的核心思想在于创设真实的语境,激发学生情感,激活学生思维,培养学生语用能力,从而给学生以语言思维和表现的空间。教师在小学英语课堂教学中,要运用合理的教学策略,开展有效的语篇教学实践,以此来提升学生思维的灵活性、逻辑性、独创性、深刻性、系统性等优秀品质。
  本文以笔者执教过的人教版PEP小学英语语篇教学实践为例,阐述小学英语语篇教学中提升学生思维品质的有效策略。
  策略一:创造真实语境,激活学生思维
  语篇教学的核心要义在于在课堂教学中创设语境,让学生在真实的情境中体验并运用语言,激活学生的思维。
  【课例】四年级上册第三单元My friends Part B Read and write
  本单元的主题是“friends”,学生对于这个主题是比较熟悉,可以说是喜闻乐见的。学生愿意谈论这个话题,但苦于不能有效输出。因此,在上课伊始,我就通过创设与主题相关的情境,通过教材中Let’s chant的内容,说唱朋友,再过渡到说一说自己的朋友。
  创造真实语境,激活学生思维,这一策略的目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有图式,为激活学生的思维做了良好的铺垫。
  教师围绕“friends”这个话题,科学设计读前活动,创设真实的情境,激活学生的思维。Chant和Free talk这两项活动训练了学生的发散性思维和逻辑思维,有效实现了语言和思维的同步发展。
  策略二:理清语篇思路,发展学生思维
  语篇教学中,教师可以引导学生根据生活经验和知识储备,通过解读标题和插图来预测文本内容,培养学生带着预测进行整体阅读的能力。通过这样的解读和预测,不仅能激活学生脑海中关于文本主题的知识,还能促进他们深入阅读,验证预测内容,并使自己原有的认知图式更全面,从而培养学生思维灵活性。
  1.解读标题与配图,培养思维的灵活性
  【课例】五年级下册第二单元My favourite season Part B Read and write
  本课围绕season话题而展开,以Robin为主人公,描述他喜欢的季节以及原因。在进入文本之前,教师向学生呈现了没有标题及文本的图片。教师让学生观察图片,猜猜Robin喜欢哪个季节。
  教师引导学生通过观察图片不仅可以猜测Robin可能最喜欢的季节,同时可以进一步猜想Robin喜欢那个季节的理由。通过这样的看图预测有助于激发学生思维的积极性与主动性,帮助学生形成主动思考的习惯,提高学生的思维品质,达到培养思维灵活性的目的。
  2.讲解内容图示化,提升思维的逻辑性
  在语篇教学中,教师可以立足于文章结构,通过思维导图的展现形式,引导学生理清文本脉络,进而深入理解文章内涵。这种形式能够提升学生思维的逻辑性和灵活性。
  策略三:提升综合语言运用能力,拓展学生思维
  英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力。学生在语篇教学中,教师还要促使学生将所学的内容与自己已有的经历、知识和观点联系起来,对学生进行综合语言能力的训练,拓展学生的思维。
  1.拓展阅读宽度,扩展思维的广度
  文化背景知识是深入理解语篇所必备的基础文化知识,在很大程度上影响语篇学习效果。因此,教师在开展语篇教学时,应适当引入相关的文化知识,注重语言知识与文化背景相结合。这个过程既可以丰富学生的语言内涵,又能扩大他们的知识面,扩展阅读广度和思维的广度,同时也让学生初步形成批判性思维。
  【课例】五年级下册第二单元 Story time
  这个故事文本呈现的是Zoom和Zip一起陪伴来自澳大利亚的Koala在中国过圣诞节,体验中澳季节差异的故事。教师和学生展开自由交谈:Which animal do you like best? 然后通过图片的形式出现考拉图片的一半,让学生猜猜是什么動物。学生:It’s a Koala.教师继续提问:Where is Koala from? 学生大多数都知道:Australia. 教师出示故事第一幅图,,引导学生观察图片,提问:Who are they? Are they in Australia or China? Which season is it now?让学生对后两个问题进行猜想。接着放录音,学生回答:They are in China. It’s in winter. Because it’s Christmas Day.在学生对第一幅图进行表演后,教师提问:What does Koala usually do on Christmas Day?请学生仔细观察第二、三幅图。学生听完录音后回答:Koala usually swims.教师继续提问:Why Koala can swim on Christmas Day? 提醒学生在故事中找原因:Christmas is in summer in Australia.教师引导学生总结Christmas is in summer in Australia. Christmas is in winter in China.帮助学生通过对比进一步理解中澳的季节不同。
  2.融入生活体验,培养思维的创造性
  在语篇教学时,学生是教学的主体,也是我们考虑的首要因素。因此我们要关注学生的生活实际,从语篇的内容和结构特点出发,设计有针对性的拓展活动,让学生在活动中有感而发、有话可说,会表达自己的观点,使学生思维的创造性得到发展。
  【课例】五年级下册第三单元Part B Read and write
  这个语篇内容是一封参加Easter Party的邀请函。在阅读后教师为学生布置了两项任务:一、依文而说:老师为学生提供了六个贴近生活的Party: Birthday party, Christmas party, New Year party, Beach party, Children’s party等,让学生结合生活实际说说在Party上会做些什么。二、依文而写:在说的基础上,老师让学生小组合作设计一封关于Party的邀请函。这些邀请函就是学生生活中会碰到的,这样会使学生的参与积极性提高很多,尤其是选择Birthday party的小组,在设计活动时想到了很多:make a birthday cake, see a film, sing the birthday song, take pictures, cook dinner ...学生在此过程中充分发展了语言能力,思维的创造性也得到了培养。
  语篇教学是培养学生思维能力的有效途径。教师要以提升学生的思维品质为目标,开展有效的语篇教学。在教学中,运用有效的教学策略,创造真实情境,激活思维;理清语篇思路,发展思维;提升综合语言运用能力,拓展学生思维。学生只有在学习语篇的过程中,边思边学,以思促学,才能使思维的灵活性、逻辑性、独创性、深刻性、系统性等品质得到真正的提升。
  【参考文献】
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教程·教法,2016(05).
  [3]樊凯.在英语阅读教学中培养小学生思维能力的实践[J].中小学外语教学(小学篇),2016(06):1-5.

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