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  【摘  要】  绘本是小学英语学科教学中至关重要的阅读教学资源。绘本质量的高低,是决定英语阅读教学效果的关键因素。教师要综合分析学生多方面的英语学习要素,筛选和运用难度适中、新奇有趣、主题轻松、载体多元的绘本资源,让学生在高品质的绘本阅读材料支持下,得到英语阅读综合素养的提升和发展。
  【关键词】  小学英语;绘本阅读;筛选策略
  加强小学生阅读能力的培养是小学英语教师的普遍共识,但从英语阅读实际教学效果来看,阅读材料随意性、单一性的问题仍普遍存在,使得英语阅读活动不能很好地匹配学生的阅读需求,严重影响了学生的阅读学习体验,限制了学生阅读能力的提高。教师要拓宽英语阅读教学视野,加强绘本阅读材料的开发和利用,借助优质的绘本资源,搭建多元化的英语阅读学习平台,保障英语阅读教学实效性。
  一、立足阅读水平,筛选难度适中绘本资源
  小学生从三年级才开始系统化地接触英语学科,受限于学习时间和能力基础,掌握的英语词汇量较为有限。小学生的英语绘本阅读材料难度过高或过低,都会直接影响学生阅读学习活动的参与效度,限制学生阅读学习效果。教师要充分考虑学生的阅读水平,根据不同学段学生的英语基础,筛选难度适中的绘本阅读材料。教师认真分析绘本中词汇内容的难易程度,选择生词数占总词数比例较低的绘本资源,确保学生能够根据已有认知,梳理清楚阅读文本的主线内容和核心思想。
  教师考量绘本阅读难度要从绘本的词汇、短语、句型的构成情况展开,尽量选择一些相同内容反复出现的阅读材料,强化学生对特定知识的记忆印象,帮助学生更好地类比、联想学习。The King Is ...绘本故事讲述了国王(King)打了一个喷嚏,使得风筝(kite)、小孩子(kid)、考拉(koala)、袋鼠(kangaroo)都被吹到天上的故事。故事情节简单易懂,故事中以“k”开头的单词频繁出现,且每个单词的首字母“k”都用鲜艳的红色标注出来,与其他文本内容形成鲜明对比。教师在三、四年级英语阅读课堂中投放该绘本,让学生阅读绘本故事,感知不同单词中“k”的发音。绘本中,单词阅读的难度不一,但大部分都在学生阅读能力范围内,即便是发音较为困难的单词,学生也能凭借自然拼读的方法尝试阅读,有效加深了学生对单词中“k”的发音特点的认识。
  二、适应兴趣取向,筛选新奇有趣绘本资源
  三到六年级学生的阅读学习差异性不仅体现在英语认知基础、阅读学习能力等方面,还体现在对不同题材、不同内容的兴趣程度上。小学中段学生的英语阅读经验较为欠缺,对绘本故事的情节性要求稍低,,更喜欢阅读图片资源丰富的绘本材料。教师要着眼于故事内容的趣味性,寻找一些故事情节主线清晰、人物形象夸张的绘本资源。高段学生的阅读经验和阅读学习方法更加丰富,过于简单的故事情节已经无法抓住学生阅读学习注意力,教师要关注绘本材料故事的曲折性,用充满悬念、引人入胜的绘本资源,激发和保护学生阅读学习兴趣,提高学生参与阅读学习活动的积极性。
  教师要充分发挥绘本资源独特的阅读教学优势,选择一些富有童真童趣的趣味阅读材料,使学生在阅读学习中不会感到枯燥、无聊。例如,上文提到的The King Is ...繪本就是兼顾趣味性和教学意义的阅读材料,单一的故事主线、夸张的表达手法、丰富的构图元素等特点,很好地适应了中段学生的阅读兴趣取向,学生在读到国王的一个喷嚏就造成“台风”的夸张效果后开怀大笑,阅读兴趣被充分调动起来。而高学段的阅读活动中,教师可以选择A Dark Dark Tale一类情节一波三折、结局出乎意料的绘本资源。A Dark Dark Tale从黑黑的原野开始,分别介绍了黑黑的森林、房子、门、大厅等场景,学生阅读过程中很容易受绘本中图片的影响,紧张又充满好奇地随绘本内容展开探索,到最后读到黑黑的盒子中有一只可爱的小老鼠后,方才如释重负,不禁笑出声来。这些与学生兴趣取向相适应的绘本资源,将学生课堂注意力牢牢吸引在阅读材料中,保障了学生阅读学习效果。
  三、契合生活经验,筛选主题轻松绘本资源
  生活经验是学生阅读学习中理解故事内容,形成阅读认知的重要仰仗。教师对接学生生活经验,筛选一些主题轻松的绘本资源,能够扩宽学生英语阅读视野,吸引学生主动走进绘本故事当中,让学生感受绘本阅读的独特魅力。小学生和成年人的认知世界存在巨大的差异,教师不能凭自己的主观意愿评判绘本的好坏,而应站在学生的角度,审视绘本故事内容。教师选择生活气息较强的绘本阅读材料,引导学生结合生活经验,感知和领悟作者想要说明的故事、表达的情感,降低绘本阅读的理解难度,增强学生绘本阅读的情感体验。
  与学生生活经验相契合的绘本资源中,很多绘本都具备一定的情感教学价值,教师要注重阅读教学的思维引导,为学生深度解读其中的情感表现。Whose Mouse Are You?绘本内容包括了father, mother, sister等家庭成员词汇,以及inside, in, out等描述位置关系的词汇,教师可在苏教译林版3B Unit 4 Where’s the bird?课时教学中导入该绘本,巩固学生对其中主要单词的认知理解,培养学生用各种描述位置关系的单词进行表述的语言习惯。完成这些知识性阅读教学目标的基础上,教师利用该故事内容与学生生活经验密切相关的特点,深入挖掘其中的情感教育元素,让学生思考“你是谁的孩子?你的爸爸妈妈和兄弟姐妹为你做过哪些事情?你也会像小老鼠一样,为了帮助家人而努力吗?”等问题,让学生结合文本内容,体会家人对自己的疼爱之情,培养学生感恩家人的情感态度。
  四、满足认知需求,筛选多元载体绘本资源
  绘本素材本身就兼具直观性和生动性,能够很好地适应学生心理认知特点,教师在精选绘本资源的同时,积极搜集有关绘本阅读材料的数字化教学资源,构建多元载体的阅读学习活动,能够更好地满足学生阅读认知需求,促进学生观察能力、阅读能力、听读能力的全方位发展。处理一些阅读难度较大、英语知识性较强的绘本材料时,单纯地投放绘本资源供学生阅读,往往难以收到预期的阅读教学效果。教师可借助绘本材料配套的录音、歌曲、视频、影片等数字化资源,充实阅读课堂教学内容,给学生带来更强烈的视觉、听觉刺激。
  巩固动物词汇时,教师搜集有关动物词汇的绘本资源,选择了A House for Hedgehog这一绘本设计阅读活动。阅读教学过程中,教师先展示绘本第一页,明确故事是围绕小刺猬找新家的主线展开的,启发学生思考,小刺猬可能会向哪些动物求助?这个问题开放性很强,学生给出的答案自然也是五花八门,这些答案虽然不可能和绘本内容一模一样,但已经起到激活学生阅读思维,巩固动物词汇的教学效果。教师记录学生的回答,再播放绘本配套的录音,让学生认真聆听,找到小刺猬都去了哪个小动物的家里,写出其中出现的动物词汇,与自己的回答作比较。在听写任务的驱动下,学生的专注力明显提高,一一记录下其中的动物词汇。最后,教师组织学生细致阅读绘本内容,找出小刺猬去了哪些动物家里,又是为什么不住在它们家里,展开阅读活动的深度学习。整个阅读活动的系统性和整体性很强,给学生带来了丰富的阅读学习体验,促进了学生多方面能力的发展。
  绘本阅读材料的合理应用,对锻炼学生英语阅读思维,提高学生阅读学习效果都有着积极的促进作用。教师注重绘本阅读教学,还要把更多的教学关注点放在绘本资源的筛选整合中,根据学生的阅读水平、兴趣取向、生活经验、认知需求,灵活选择阅读教学需要的绘本材料。只有这样,才能切实改善小学英语阅读教学中阅读材料单一、脱离学生认知的问题,推动学生英语阅读能力的稳定发展。
  【参考文献】
  [1]杨柳.小学英语绘本教学设计的策略[J].教学与管理,2019(29).
  [2]魏浩源.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学探析[J].读写算,2019(20).
  [3]沈城.知其本而尽其末,习其文而通其道——漫谈小学英语绘本阅读教学的实施策略[J].小学教学研究,2019(22).

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