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  【摘  要】  小学低年级阶段是价值观引导与法治教育的关键时期。部编版的《道德与法治》教材给原从教《品德与生活》的教师带来了新的挑战。文章以部编版一年级道德与法治教学为例,从实际教学状况入手,分析当前道德与法治课堂法治内容的呈现方式中存在的主要问题,并提出相关建议及对策。
  【关键词】  小学低年级;道德与法治;呈现方式;规则与法治意识
  2016年秋季,我国义务教育小学一年级“品德与生活”课程统一更名为“道德与法治”,对所用教材进行了更替。这一变动对一线教师提出了更高的要求——在提高思想道德修养的基础上,还需要帮助学生形成规则意识和自我保护意识,养成遵规守法的习惯。刚接触新教材时,本人脑海里出现了一连串关于道德、法治方面的条文和概念,这些刚进校门的一年级孩子能听懂吗?能真正产生行动上的变化吗?
  一、小学低年级的道德与法治课堂法治内容的呈现方式现状
  在新教材实施的这几年,通过听课,笔者发现在道德与法治课堂中,教师虽然在内容呈现方面都能贴近学生的生活,但是在呈现方式上缺乏一些技巧。这里就一年级教材中部分课例作具体阐述:
  现状一:浮而不实,难得学生真实共鸣
  课例一:《幸福一家人》(交流会、法治窗)
  (师:播放动画片片段——《大头儿子小头爸爸》 )
  (生:观看动画)
  师:小朋友们,,谁能说一说自己家里的开心事?
  (生:同桌、全班交流)
  师:听了大家的故事,你有什么感受呢?
  生1:我感受到爸爸、妈妈很爱我。
  生2:我感受到了和爸爸、妈妈在一起生活很幸福。
  ……
  师:从小朋友们的故事中,我们感受到家庭成员之间的关爱,真是幸福的一家人啊!家庭成员之间敬老爱幼,互相帮助,不仅是道德规范,也是法律要求。
  (出示《中华人民共和国婚姻法》第四条——家庭成员之间敬老爱幼,互相帮助)
  课例中,教师旨在让学生通过回忆感受家庭的温暖和幸福,培养学生爱父母、家人的情感,养成孝敬长辈的习惯,初步形成对家庭关系的法律认识。但是我们不难发现,这样的教学呈现方式浮而不实,难以真正引起学生的共鸣,并提高学生的认识且内化成行动。
  现状二:墨守成规,框定学生认知范围
  课例二:《爱清洁 讲卫生》(观察哨)
  师:我们了解了不讲卫生的危害,那怎样做才算是爱清洁、讲卫生的表现呢?(出示观察哨中的图片)仔细观察这几幅图,想一想,谁是爱清洁、讲卫生的“小白鸽”?
  (生:小组讨论:图中谁是爱清洁、讲卫生的“小白鸽”?为什么?全班交流。)
  ……
  师:同学的小眼睛真是太亮了!講究个人卫生不仅是我们个人的事情,也是《小学生日常行为规范》的要求呢!
  出示《小学生日常行为规范》第9条——衣着整洁,经常洗澡,勤剪指甲,勤洗头,早晚刷牙,饭前便后要洗手。自己能做的事自己做,衣物用品摆放整齐,学会收拾房间、洗衣服、洗餐具等家务劳动。
  《青少年法治教育大纲》中指出:青少年法治教育要充分发挥学校主导作用,与家庭、社会密切配合,拓宽教育途径,创新教育方法,实现全员、全程、全方位育人。课例中,教师的教学呈现方式局限于学校场域,把“讲卫生”这一规则简单理解成《小学生日常行为规范》的要求,框定了学生的认知范围,无形中阻碍了学生对“讲卫生”也是社会公共规则的认识。
  现状三:隔靴搔痒,忽略学生实践需求
  课例三:《红绿灯在站岗》(小论坛)
  师:小朋友,今天我们在上课之前先看一段视频。视频中发生什么事情了?
  生:视频中的小朋友闯了红灯,没有遵守交通规则,所以他失去了生命。
  师:你说得真好!那你身边有没有发生过类似不遵守交通规则的事呢?
  (生:学生交流)
  (师:出示不同情境,学生辨析)
  师:(视频播放《中华人民共和国交通安全法》中有关交通信号和人通行的规定) 国家出台了有关交通安全的法律法规,来维护道路交通秩序,预防和减少交通事故,保障我们的出行安全,你知道它们的名称吗?(出示:《中华人民共和国道路交通安全法》)道路交通安全法与我们的日常生活息息相关,我们要遵守道路交通安全法。
  传统的先说教、辨析,后出示概念的教学呈现方式往往内容老套,授课形式单一,很难激发学生的积极性。长此以往,只是隔靴搔痒,学生的执行力也不强,达不到培养学生法治意识,提高道德品质的目的。
  二、由现状谈策略
  1.角色扮演,自然生成规则与法治
  课标指出:儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。对于低年级的儿童来说,家庭是其最熟悉、最生动的生活场域。因此,在课例一中,我们可以根据书本中的相应规定撰写真实家庭生活剧本,让学生进行角色扮演。
  剧情提要:爷爷切菜时不小心切到了手,冲洗干净后继续忍痛做饭。因为受伤的手不灵活,爷爷一时手抖,酱油倒多了。孩子吃了之后,直呼:“爷爷做的饭菜颜色难看,又咸,一点都不好吃。”爷爷在一旁不说话,表现得非常难过。
  在学生分角色表演结束后,随机采访学生说说自己的观后感,待观众们说完之后可以请小演员们再谈一谈。基于情境和采访,学生才会理解在家庭生活中应该学会察言观色,从小事读懂他们的心,并能够用力所能及的方式去帮助他们排忧解难。随即,再出示婚姻法的条文——“家庭成员间应当敬老护幼,互相帮助”,并出示不同的生活情境,引发小组讨论,谈谈自己的排忧解难小窍门,真正把“知”落实于“行”。

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