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  【摘  要】  “对话”已经成为当今社会一种重要的沟通方式,“对话”也已成为人们追求的一种学习状态,亦是人们交流沟通的一种最有效手段。对话课堂要求教师认真研究对话的方法策略,认真研读教材,读懂学生,构建高效的“对话课堂”。
  【关键词】  小学数学;对话课堂;对话策略
  一、小学数学对话课堂的对话策略
  (一)研读教材,优化对话的问题设计。基于教学内容要素的小学数学对话课堂,首先就要科学、准确地把握教学内容,找准“是什么”“为什么”“怎么用”等要素。教师在认真研读教材时,要深挖教材内容,或选择使用,或重组教材,完成教学与教材转化。既要考虑这节课要让学生掌握的教学本质内容是什么,又要围绕教学的重、难点,精心设计对话的话题,才能既符合学生的认知规律和心理特点,又能激发学生的学习兴趣,以此引发学生思考。
  例如,北师大版小学数学五下《确定位置(二)》一课,如何确定实际生活中春茧在学校的位置呢?此时老师把生活中的学校和春茧两地抽象在平面图上,平面图上只有两个点代表两地,及1厘米表示500米的比例尺的信息。此时如何来确定位置,对学生是一个很大的挑战。
  生:春茧在学校2500米处。
  生:我知道2500米是量出两地间的距离是5厘米,再5×500=2500(米)
  师:只说在1500米的位置,客人能找到春茧的位置吗?确定春茧的位置需要明确哪些因素呢?
  我们鼓励学生先独立思考,然后通过画一画来呈现自己的思考过程,最后在小组和班级两个层面的生生互动中解释自己的想法,从而完善对问题的解决。
  在汇报的过程中,学生把原生态的坐标系呈现在大屏幕上,基本知道要建立坐标,用东北方向和5厘米两个要素来描述。自建坐标的过程就是学生隐性思维显性化的过程,这一过程中学生不断思辨,不断完善自己的想法,从而更进一步明确春茧的位置需要方向(含角度,也就是东偏北60度)和距离这几个要素,从而完善了坐标系。
  生:我知道了,只说距离是找不到春茧所在的位置的,要说清楚春茧的方向。
  生:通过画一画我们知道,春茧在学校北偏东60°距离学校2500米的位置。
  我们解读教材,应该敏锐地发现素材中这类线索,设计有效的问题与学生展开对话,依此助推学生的思维水平提升。
  (二)创设悬念,引发学生对话。悬念情境能够很好地吸引学生的注意力,把学生带进一定的学习和探究的状态,迅速激活学生的思维,引发他们强烈的认知、探究和解决的欲望,从而以更加积极主动的状态进入学习,教师可以趁机加以诱导,让学生高效学习。这也是解决“为什么学”的一个重要环节。
  例如,育才一小杨凌会的《角的度量(一)》一课,为了让学生体会到“为什么学”“学习的必要性”。杨凌会老师出示3个角,并提问:怎样表示3个角的大小?既然∠1是最小的,我们就用它作为标准来量量∠2和∠3各相当于几个∠1。想一想,怎么量?想试试吗?
  1.用∠1作为标准,量一量∠2和∠3各相当于几个∠1。
  汇报:∠2相当于2个∠1还多一点,∠3相当于3个∠1还多一点,
  思考:用∠1作为标准,总是多出一点,不能准确表示,怎么办呢?
  引导得出:标准还要再小一点。
  2.∠1对折后再测量∠2和∠3各相当于几个∠1。
  本课的教材是创设了滑梯、斜坡的情境,但这一情境能否让学生快速完成水平数学化?杨老师直奔主题:同学们,我们怎样知道这两个角的大小呢?为了让表示(度量)结果更准确,可以把这个小角(标准)变小、再变小,由此,引出和介绍1度角。很好地体会和了解了1度角产生的必要性。
  (三)善于倾听,挖掘有效对话话题。在研究的过程中,我们发现,教师不能进行有效的“倾听”,也是造成对话不能有效进行的一个重要原因。倾听是构建和谐关系的关键,也是一种最好的关注与尊重。当课堂上出现多种不同的声音,教师应对不同的声音进行快速判断,及时捕捉有效的信息,快速挑选出不同的声音中能碰撞出火花的信息,深入挖掘信息背后有价值的资源,要思考并决定采取什么样的反应:或是对观点的点拨,或是对此展开讨论,或是回味精彩的述说,或是进行价值评判和引导。此外,当学生的观点与教学无关时,教师就该顺势引导,通过提问,巧妙地将学生的思想引回到原来的话题或引导到新的话题上。
  那么,教师应该如何倾听学生的发言呢?成功的倾听也需要环境,因此需要营造一个宽松愉悦的环境,让学生愿意把自己的想法分享出来。比如说老师要非常认真地倾听,中途不接话,不急于评价,更不东张西望,而且还要适时地点点头、微笑着给予赞许,表示你对他的话很感兴趣,也可以适时地追问,鼓励学生大胆地呈现自己的观点。教师的这一倾听方式,也给其他学生做了一个很好的示范。如:北京实验二小校长在教学“分数的意義”时,提了一个这样的问题:“如果让你写一个分数,你怎么写?是从上往下写,还是从下往上写呢?”一个平时不爱发言的男孩子肯定地回答道:“应该是先写分数线,然后从下往上写。也就是要先写分母,再写分子。”她追问道:“为什么呢?”“因为……因为……”他犹豫着,声音越来越轻,其他同学有些按捺不住,高高地举起手来。校长示意学生把手放下,然后急切地问那男孩:“你刚才回答得又对又清楚,一定想得很好,怎么想的呢?说给大家听听好吗?”男孩儿听后,鼓起勇气说:“没有妈哪来的儿子?”同学们愣住了,校长也愣住了。校长又重复了这句话,接着说:“你这个比方打得好!告诉大家这是什么意思。”男孩儿兴奋了,声音也大了:“分母表示平均分的份数,分子表示所取的份数,先有平均分的份数才能有所取的份数,所以把先平均分的份数叫分母,把所取的份数叫分子,不就像先有妈妈后有儿子吗?”听了他的解释,大家恍然大悟,男孩儿也忍不住开心地笑起来。正因为有了老师耐心且富有智慧的倾听,这位男孩才有了再次站起来的勇气和自信。
  二、小学数学有效对话的指导
  (一)引导学生学会对话。首先需要教会学生会倾听,一切对话的前提是会倾听,在认真倾听的基础上才能更好地进行对话,才能把对话引向深入,思辨才能有理有据;其次是需要掌握对话的技巧。先发表自己的观点,再引导学生以举例子或讲道理来佐证自己的观点。或者是在没有听明白对方的意思时,需要礼貌地请对方再重复自己的观点。
  (二)引导学生学会评价。在对话交流的时候,首先要用欣赏的眼光去倾听别人的发言,希望从别人的发言中接受优点,受到启发,取人之长,补己之短,让对话交流的过程成为共同发展、共同成长的过程。对话要建立在平等、民主、和谐、公正的基础上,特别是师生对话要建立在自由、理解、宽容、鼓励的基础上,才能使对话课堂成为师生探究真理、交汇心灵、迸发思维的动力源泉。
  【参考文献】
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