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  【摘  要】  作文是语文教学中极其重要的一个模块。在小学阶段,很多学生都不知道该如何审题、如何进行写作。针对这个问题,,教师应该积极地开展语文作文审题方面的教学,挖掘学生在审题中存在问题的根源,指引学生解决作文审题的问题。
  【关键词】  小学语文;作文;审题教学
  从第二学段起,语文学习的习作训练就要求学生学习审题,要明确习作要求,知道习作意图。文章的立意是习作的魂,审题立意和谋篇布局、确定体裁、写法运用一样,都是习作构思的范畴,是孩子们在提笔之前十分重要的一段思维历程。在写作中,立意决定了文章的走向、优劣,可摆在现实面前的问题是有些习作要求内涵丰富,学生往往找不到审题的方向与重点,无法准确把握习作的中心与重点,因而不知道该如何确定写作内容。部分小学生还容易混淆文章的题意,虽然文笔动人,结果却离题万里,无法写出令人满意的作文。针对这个问题,教师应该积极地开展小学语文习作审题方面的教学研究,发掘学生在审题中存在问题的根源,指引其准确把握中心写作,这样,孩子们才能“不走冤枉路”。
  一、分清文体,找准方向
  从习作的题目与内容要求上可以分辨文体。说理文(议论文)会有“谈”“论”“该不该”这样的字眼出现。说明文的提示词常常就是“说明”“介绍”等字眼。而小学阶段最常见的文体,莫过于记叙文。记叙文可分为记事、写人、写景、状物等类别。写景、状物比较容易区分,但在记事和写人,孩子就会犯糊涂了。读记叙文的题目,加以思考,能够帮助小学生确定习作的文体,教师首先要在这方面加以指导。例如,五年级上册第五单元的“介绍一种事物”,因为写人离不开事件来表现人物的思想品质,否则就没有表现力;写事也离不开写人,事情的发生、发展和人物活动密切相关,没了人物事件就没办法展开。那么怎么区分两者呢?首先标题有所不同。一般以人物名字命名的,大多为写人文章,如《猜猜他是谁》《形形色色的人》,也有用与人物密切相关的事件来命题的,如《老师的眼睛》《妈妈的白发》。写事的题目常与事情、活动名称及意义相关联,如《记一次游戏》《我的拿手好戏》。其次,写作目的不同。写人文以表现人物某种品质为目的;写事文以阐明事件意义或揭示事情本质与价值为目的。如《“漫画”老师》是写人文,《师恩难忘》则是写事文。第三,侧重点不同。以人为写作对象,集中描写人物外貌、语言、神态、动作、心理活动等为重点;记事以记叙事件的经过为重点,虽也有细节描写,但目的是让事件感人,给人留下事件本身的深刻印象。
  二、明确主次,聚焦主角
  在实际的写作中,部分学生常常会混淆题目的主旨与自己表达的主旨,这显然对其作文的内容确定有很大的影响。对此,教师在审题教学的过程中需要培养学生“明主次、析重点”的意识,通过对学生的启发,让学生写出题目要求写的主要内容,准确定位主角,在写出自己想写的内容的情况下不偏离主题。以下以具体的案例进行说明。
  在一次小学六年级写作课中,教师出了这样的题目:“每个人都应该有自己的偶像,偶像不是只有光鲜亮丽的外表,更重要的是其精神。有了偶像,我们能够在漫漫长夜中更好地找到自己的方向。事实上,你和我都曾经被自己的偶像激励过。请以‘我的偶像……’为主题,写出偶像对自己的激励。”一个学生习作的题目是《我的偶像雷锋》,该文中,他花了大量的篇幅来写雷锋的故事,包括雷锋帮助很多人不求回报,雷锋为了公共利益而牺牲自己的利益等等。在结尾的时候,这名学生才点出:“他的事迹激励着我,他让我知道了这个世界上有很多为他人奉献而不求回报的人,我以后也要像雷锋叔叔一样做一个对人民、对社会有益的人。”显然,这篇作文有点头重脚轻,学生只是简单地描述自己偶像所做的事情,而没有具体交代偶像对自身的激励。于是教师提出了以下几个问题:命题强调要写几个内容?命题中内容具有什么关系?命题的内容的主次情况如何?随后,教师让学生展开了讨论。在教师以及同学的指点下,该生较好地回答出了老师的提问:“该命题包括两个内容:偶像和我,偶像对我是激励作用,因此偶像对我的激励是主,偶像的事迹是辅。”
  在一张考卷上,习作考核出示了这样一段话:“情是围绕人一生不变的话题,我们从出生那天起就不断地享受周围人的關爱。父母会辛苦地工作来养育其子女。在平凡的生活中,在我们遇到困难和挫折,感到迷惘或失落时,许多人都曾给我们爱。每时每刻,我们都能够感受到情、体会到情。请写出你最难忘的‘情’。”在学生写作完成后,教师发现很多学生都存在较大的审题问题。为了能够让学生更好地意识到这一点,教师对存在的偏题情况进行了统计整理,最突出的问题是“头大,重点事件少”。孩子们多数写自己遇到的困难或挫折,在带给自己感动人物出场前将自己的遭遇、心理活动写得十分具体、细腻,还用上了环境烘托,这样一写文章的篇幅就用掉了一大半。可是当带给自己“情感震撼”的人物出场时,却寥寥几笔,只重叙事,没有细节描写,苍白地喊着感受到了爱,感受到了温暖,感受到了“情”。前文写得那叫一个冗长,虽然事件选择没有偏题,内容安排已是明显偏离了中心。于是,老师在集体讲评时拿出另外一篇佳作,两相比较,让学生评价哪篇才符合习作要求。最后老师小结:“请认真辨析习作的主角,这情是谁带给你的?带给你感动的是自己之前的困难,还是之后他人的付出?请让主角多登场,配角戏份快删减。友情提醒:在你和带给你感动的人的事件描写时,互动最有看点,互动时多关注他(她)的细腻刻画,方能难忘此‘情’,感人至深。” 在教师的指点下,写偏的学生意识到自己的作文太过于侧重对重点内容的前因的交代及对自己情感世界的刻画,而忽略了突出中心人物,没有对重点内容强化描写。
  以上学生经过老师的提点后,都清楚地意识到了自己在写作中存在的主次不分、重点不明的缺陷。从上面的案例中可以看出:当学生对命题内容没有足够思考的时候,极有可能混淆命题的重点。而当学生出现该问题后,教师需要做的不是立刻指出重点,而是让学生对命题内容进行二次分析,锻炼学生的逻辑,通过逻辑分析找到命题的重点。只有这样,学生的思维才能够得到有效的锻炼。

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