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  【摘  要】  作文教学要让学生展示生命的“原生态”,应鼓励学生大胆地写,写真实,写身边人和事,写自己对生活和生命的思考,真正做到“我手写我心”。在教学中灵活地融入“小练笔”训练,不失为一种好方法。随文小练笔和生活小练笔可以消除学生害怕作文的心理,能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐,使学生将写作和生活联系起来,帮助学生找到写作的素材,提高学生的写作能力。
  【关键词】  作文教学;随文小练笔;生活小练笔;真实情感
  作文教学一直是语文教学中的难题。在平时写作中,大多数学生对作文缺乏兴趣,作文脱离生活、空话、套话、废话多,缺少真情实感,作文中心不明,作文公式化现象严重,部分学生对写作产生厌恶与畏惧的心理。
  《语文课程标准》中明确规定:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”大思想家教育家卢梭说过:“教育要回归自然。”我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生態”,应当鼓励学生大胆地写,写真实,写身边人和事,写自己对生活和生命的思考,真正做到“我手写我心”。
  要想让孩子喜读乐写,帮孩子找到写作的素材,激发学生对作文的兴趣,调动写作的积极性和主动性,写出生活的人和事,表达感情实感的文章,我认为只有“多写”“写小”。在教学中灵活地融入“小练笔”训练,不失为一种好方法。小练笔不受字数、题目的限制,有话讲可以多写,话少则可以少写,可以消除学生害怕作文的心理,能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐,使学生能将写作和生活联系起来,在长期的写作练笔中使头脑中的感知记忆得以复苏,主动找到写作的素材,提高学生的写作能力。如何把握时机,让学生将小练笔与课堂内容、实际生活有机地结合起来呢?以下是本人在教学中的一些实际做法。
  一、重视随文小练笔,借助课文,为学生寻找写作的素材,拓宽学生思路
  1.仿写文本,举一反三
  仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径。教师在教学中应紧紧抓住时机,让学生进行仿写,可以是一句或几句话,可以是课文中的精彩段落,也可以写一篇作文。例如,学习诗歌《我们的手》以后,让孩子仿写我们的手除了是桥、电线、船,小鸟,还会是什么?学生的仿写出人意料,孩子们写到,我们的手还是鲜花、大树、和平鸽等,俨然是一个个小诗人。也许学生起初的仿写可能会不尽人意,但是随着年级的升高,知识的增长,他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿,渐渐开始脱离仿写,进行自主写作了。
  2.对话文本,情感共鸣
  文章不是无情物,它是作者情动而辞发的产物。教学中,有些文章的内容能给学生以强烈的感染力,学生入情入境,自然会被文中人、事、物所感染,这时安排小练笔可以让学生一吐为快。例如,教学《渴望读书的大“眼睛”》时,我引领学生通过图片、视频、朗读体会到贫困山区孩子求学的艰辛,理解了“大眼睛”对读书的强烈渴望,然后教师鼓励学生运用第二、三自然段的句式,完成段落练习,使学生和“大眼睛”进行对话,学生从“幕后”走到“台前”,从“隔岸观火”式的感受走向“感同身受”的体验,在情感的共鸣中,学生身临其境,加深了对课文内容的理解。
  3.拓展文本,延伸想象
  教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间。因此,在教学时,教师要善于引导学生大胆发挥想象,对文本内容进行拓展延伸,学生的写作兴趣与技能自然而然在想象中得以提高和发挥。例如,在教学《一枚金币》一文时,教师要引导学生理解了课文故事:一位勤劳的父亲恨铁不成钢,让懒惰至极的儿子去挣一枚金币,前两次都不是儿子辛苦挣来的,当父亲把儿子带来的金币扔进火炉时,儿子走开了,第三次是儿子用尽汗水挣来的,当父亲把金币扔火炉时,儿子大喊大叫,把手伸进火炉去抓硬币,父亲从而相信了这真的是儿子自己挣来的了。故事结束了,但是后来儿子怎样,父亲又怎样了呢?课堂中我紧紧抓住学生的兴趣,让学生大胆想象,续编故事,学生的想象潜力无限,有同学这样写道:“儿子终于明白了这一枚金币的来之不易,也体会到了父母挣钱是多么的不容易,他为自己以前的好吃懒做而后悔,他下定决心要改掉懒惰的坏毛病,体谅父母的辛苦。从此,他辛苦劳作,用自己勤劳的双手去生活、去挣钱。父亲高兴极了,临终前把自己的遗产留给了儿子,他相信儿子再也不会不懂得珍惜别人的劳动成果了。”学生将自己的想象用续篇故事的方式写了下来,这难道不是学生写作灵性在拓展想象文本中的一种发挥吗?
  二、将习作延伸到课外,鼓励学生写生活小练笔,用笔记录真实的生活,并养成习惯
  叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”作文的过程是学生走向生活的过程,每位学生都生活在丰富多彩的世界里,每天都有许多事情发生,教师要善于指导学生用手中的笔记录生活,鼓励学生用日记、随笔记录身边的人或事,因为生活中永远有学生取之不尽、用之不竭的材料,只是不善于留心生活而已,教师要指导学生留心生活,思考生活,写出自己独特的感受和对生活的理解。
  在实际教学中,我鼓励学生养成写小日记的习惯,让学生生活中有点滴感悟,及时用笔记录下来,养成写随笔的习惯。例如,我班学生侯国林同学在日记《辛苦的父母》中这样写道:“而且,很多时候到了双休日,爸爸也不休息。还不止这些,父母还要关心爷爷、奶奶,关心我。每天,我作业无论写得多么迟,妈妈都要陪我读作文,检查背诵。父母为了事业,为了家庭这么辛苦,那我还有什么理由不去努力学习呢?”
  栗俊清同学在小随笔《每个人都不容易》中这样写道:“在这个世界上,没有一个人是容易的。小学生要好好学习,长大成人后,要照顾自己年迈的父母,还要管好自己的孩子,变成老人的时候虽然不用担心吃穿住行,但也要好好地活下去。每个人都不容易,不能抱怨上天,只能埋怨自己做得不够好。”
  程若寒同学在小日记《追星到底好不好》中这样写道:“我认为追星得适度、合理。追的不是他们光鲜的外表,追的应该是他们身上的品质,这才是追星意义所在。”
  马泽远同学在随笔《假如我是爸爸中》这样说:“假如我是爸爸,,我会让他知道我的辛苦,我也不会打孩子、骂孩子,我会和他一起看书,一起读英语,让他和外国人无障碍交流。假如我是爸爸,我会达到我所说的一切。假如我是爸爸……”
  这些真实的话语,是孩子们对生活的最真实的表达、独特的感受、认真的思考,他们用自己的笔记录着真实的生活,逐渐成长,同时,在这种不断的、长期的练笔中,学生的写作能力也在不断提高。
  总之,小练笔能帮助学生寻找到写作的素材,利于语言的积累,使学生易于动笔、乐于表达,能记录真实的生活,写出自己最真实的感受和思考,坚持小练笔可以有效提高学生的写作能力。
  【参考文献】
  [1]任祥铁.随文练笔,练出习作中的精彩——论小学语文习作教学[J].语文教学通讯D刊(学术刊),2015(02).
  [2]周千煜.鉴机识变,趁热打铁——例谈小学语文随文练笔的高效落点[J].作文成功之路(下),2017(08).
  [3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

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利用小练笔提高小学生写作能力