小学时代期刊

您现在的位置:小学时代 > 论文精选 >

  【摘  要】  英语是实践性强的学科,英语教学的中心任务是提升学生听、说、读、写的综合能力,最终使学生学以致用。而“说”更突出英语的交际性、实践性。实际教学中,多数学生存在“哑巴英语”现象,主要原因在于口语教学存在不足,优化口语教学策略,成为课堂改革的首要任务。文章结合教学实践,对优化口语教学的策略问题提出解决的方案,以飨共享。
  【关键词】  小学英语;口语教学;优化策略
  在长期以来的应试教育指导下,家长、学校、老师、学生都“唯分数论”,忽视了英语口语,忽视了学生的主体地位,教师采用“填鸭式”、学生运用“仓储式”,不利于学生兴趣的激发和能力的提升,最终导致英语教学效果的降低。提升教学效果,落实“以人为本”是新课改的主要目标。那么,小学英语教学中,如何优化口语教学,提升学生交际能力和语言实践能力,是本文探讨的主要论题。根据教学实践,下面的几个实践性的策略,对我们的教学实践具有指导意义。
  一、创设良好语言环境,搭建学生交流平台
  英语教学的重点不在于词汇和语法上,而是语音和口语上。为此,教师在小学英语教学中,应从灌输知识的模式走出来,积极创设一个好的运用英语的环境,给学生搭建交流的平台,促其想说、乐说的飞跃。
  创设良好的语言环境,首先教师应改变汉语教学的方式,尽可能多地运用英语组织教学,多和学生互动。这就需要教师善于根据教学内容,巧妙设计一些简单的交流活动。如三年级起点的三上Unit1 Hello的教学,多数教师走进教室,用汉语向学生介绍自己,然后和学生相互认识,全程汉语交流,少了英语课的氛围。而如果教师走进教室,微笑着给学生打招呼Hello. I’m ... I am your English teacher.然后,走到几位学生跟前,引导他们说出自己的名字,不断与学生交流,并且学生说出名字后,给他们一个拥抱,激发学生开口说的兴趣。虽然是第一节课学英语,但是简单的会话、和谐的师生关系,能促进学生积极互动,促使他们大胆说英语、用英语,让他们感觉说英语不是难事,也培养他们学习英语的自信和乐趣。
  要创设良好的语言环境,教师还应创设真实的语言环境和语言场景,让学生置身于真实的场景中,通过角色表演等营造寓教于乐的气氛。如,教学See the doctor时,笔者用多媒体呈现Su Hai感冒、Mike牙疼去医院看病的情境,在创设场景时,教师可以只呈现画面,屏蔽语音,引导学生想象他们和医生会怎样对话,再让学生分别扮演Su Hai、Mike和医生,进行角色表演。
  二、运用因材施教,激发学生表达兴趣
  教育家孔子提出因材施教,倡导对不同的学生采用不同的教育方式。现代教育更注重因材施教,注重兴趣的培养,注重个性化教育。英语口语教学也应如此。教学中,教师应摒弃“一刀切”的教育理念,尊重学生差异,,开展分层教学,让每一个学生都能“跳一跳,够得到”,激发表达的信心,提升口语水平,为以后的学习打下基础。
  如,译林小学英语四年级下册的Unit 1的教学时,让学生介绍Our school subjects是口语训练的主要内容之一。对于这个口语训练,如果教师给出任务:用三到五句话,以My school subjects介绍自己的学校的学科情况,如此的任务设计会让学生望而生畏,会让很多学生不敢开口。为了激发每一个学生表达的兴趣,教师可以根据学生的实际,设计有层次性的任务,给予学生有层次性的指导,以降低任务的难度。如,笔者对于中等、中等偏下的学生给出提示性的语言模式,让学生根据提示完成,降低表达的难度。如I have_____ subjects at school. They are Chinese、______. I like _____. I don’t like _____.而对于口语表达能力较强的学生,教师则让他们根据单元学习的熟悉句型自主表达。这样有层次性的口语训练的设计,适合不同层次的学生的表达和运用,能有效激发他们开口说的欲望。
  三、渗透口语表达方法,引导学生学会表达
  优化口语教学,培养学生口语表达的兴趣是前提,但是有效的表达方法和技巧是提升口语能力的基础。教学中,教师应在方法、技巧上给予引导,实现“教为了不教”,让学生学会学习、学会表达,会说奠定能说的基础。
  如介绍自己的口语训练为例,为了提高口语训练的有效性,教师可以引导学生观察、发现、归纳、运用等的方法,培养学生发现学习、自主运用的能力。
  在Healthy diet的教学时,让学生叙述健康饮食的话题时,笔者引导学生观察Story time中的几段文字,找出介绍共同的句式结构和表达方式,如... likes ...  ... doesn’t like ... 等句型,引导学生思考,如果介绍的不是Mike、Su Hai,而是自己I 的话,动词应该怎样变化,又怎样表达。于是,多数学生在观察、感知、发现、思考的前提下脱口而出I like ... I don’t like ... 在要求学生相互交流My day时,笔者要求学生在说前运用思维导图,理清说的内容,如几点起床、什么时候吃早饭、什么时候上学、几点上课等,让学生表达时思路清晰,解决了不会说的问题。
  要提升口语教学的有效性,除了文章中论述的三个主要举措,教师还应注重师生平等友好关系的建立,结合孩子们的日常生活以及熱点问题,融入歌谣、chant等开展多样化的活动,如讲故事、演讲、辩论赛等,激发学生开口说的主动性,逐渐让学生从不会说、不想说的窘境中,走向想说、乐说、会说的飞跃,从而摆脱哑巴英语现状,提升口语表达能力,为以后的英语学习发展打下坚实的基础。
  【参考文献】
  [1]张松民.试论小学英语口语教学存在的问题及解决策略[J].课程教育研究,2020(19):109-110.
  [2]赵小娟.小学英语口语教学的现状及对策[J].西部素质教育,2019(23):251.

上一篇:《品德与社会课》教学存在的问题及解决对策
下一篇:课堂用语在小学英语课堂教学中的应用研究

相关文档:
算用结合在小学数学教学中的应用策略探讨
小学科学教学中渗透德育教育
小学英语教学中存在的问题及应对策略
融入德育,让小学英语课堂更有魅力
浅谈小学语文词语教学的方法
校园英语杂志

主管单位:河北出版传媒集团
主办单位:河北阅读传媒有限责任公司
国际刊号:ISSN 1009-6426
国内刊号:CN 13-1298/G4
刊期:旬刊
开本:16开
语种:中文
邮发代号:18-116
创刊时间:2000
收录数据库:中国知网全文收录
发行范围:国内外公开发行
地址:河北省石家庄市
投稿邮箱:tougao@xiaoyuanyingyu.com

小学英语口语教学的优化策略分析