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  【摘  要】  在互联网教育时代下,微课作为一种现代教育技术手段,凭借其便捷性、优越性和实用性,服务于课堂教与学的各个环节之中。主题式微课开发是当前微课开发的重点领域,是未来微课发展的重要方向。本文阐述了主题式微课的概念和意义,就如何在小学低年级英语教学中设计及应用主题式微课进行探讨。
  【关键词】  小学低年级;主题式微课
  一、主题式微课的概念和价值
  微课不仅是一种新资源类型,也是一种全新的教学模式和学习方式。胡铁生提出,主题式微课开发是当前微课开发的重点领域,是未来微课发展的重要方向。依据众多专家学者的观点,并结合笔者在实践中的体会,本文所指的主题式微课是指微课开发者依托我区低年级使用的外研社英语教材,以国家课程标准为基础,制作出知识体系相对完整、分类明确,既相对独立又具连贯性、层次性、完整性的系列微课。
  当前微课开发选题随意、知识链断裂现象较为普遍,主题式微课能通过整合教材中零散的知识点,使教学内容系统化,向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习,有助于学生把握知识框架,使学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接,指导学生对学习内容进行自主探究,提高低年级学生的学习效率和思维能力,以取得更显著的学习效果。
  二、主题式微课的设计策略
  1.要让“主题式”微课更好地服务低年级英语教学,教师在微课开发时应将一、二年级学生使用的外研社英语教材中的知识重点、难点进行分类和整合,设计以模块为单位的主题微课。低年级英语教学内容主题包括有:数字、颜色、季节、食物、衣物、动物、身体部位、节日、文体活动等。主题式微课应该是建立在任务基础上的,以学生为中心的教与学的整体性微课设计,包括微视频、微教学设计、微课学习导学单和微练习、微课件等资源,这些环节构成一个整体,既方便学生学习和测试,也方便老师借鉴和加工。
  2.主题式微课设计应重视微课内容的层次性和连贯性,它是按照学生的语言发展规律设计并组织实施的,能促进学生获得英语知识、收获学习体验的具有内在逻辑关系的课堂内外资源,帮助教师对教学活动系列化形成整体的把握,帮助学生循序渐进地掌握各模块的重难点,以弥补目前低年级英语微课重复开发和无序开发的不足。每个微课相互独立、相互联系、环环相扣。与单一知识点微课相比,主题式微课最大的优势就在于知识的连贯性和系统性。
  3.主题式微课的设计要遵循有效性和艺术性原则,是指微课可用、有用。教师在开发时应重视微课的逻辑性、趣味性和科学性,使之能够支持学生高效自主探究学习。小学低年级学生活泼好动,有较强的表现欲,但注意力不够持久,根据2011版《英语课程标准》提出的要求,教师应该使用丰富的教学资源和直观、生动、形象的教学形式,以适应儿童的认知特点,充分挖掘学生的学习动机与学习潜能。因此在设计主题微课时,教师要特别注意课程内容的趣味性,提高学生的学习主动性,微课的内容不应只是知识的传输,而应带给学生思考与延伸,具备启发的价值,才能打破传统微课的局限。
  三、有效运用主题式微课,促进低年级学生学习能力与思维品质的发展
  微课的教学形式有很多,如激趣导入、自主探究、任务驱动、突破重点、答疑解惑、巩固提高等。主题式微课在实际应用中应该根据具体的教学内容来选用合理的教学方式,以增强低年级学生英语学习的主动性,提升学生的自主学习能力和综合语言运用能力。笔者将以有关食物喜好的话题内容为例,探讨主题式微课在小学低年级课堂教学的应用实践。
  1.运用主题式微课,强化课前预习,培养自主学习习惯。低年级学生的学习积极性和专注力还不够强,传统使用的预习方式较单调,学生缺乏科学指导,往往达不到良好的预习效果。把主题式微课引入学生课前预习环节,引导学生感知学习内容,在微课的引领下激活相关知识框架与知识储备,能使学生有目的、有针对性、有兴趣地自主预习,提升学生自主学习能力。在本话题的课前预习微课中,教师可以用精美的图片展示食物词汇,如milk、 fruit、 tomato、 ice cream等,学生容易被微课图片吸引,对单词及句型Do you like ...? Yes, I do./ No, I don’t.的问答产生一定的认知兴趣和初步了解,从而积极主动地进行预习,然后让学生完成微课中布置的“了解更多有关健康食物的词汇”学习任务,让预习效果更显著。
  2.运用主题式微课,营造互动式教学课堂,突破教学重难点。低年级学生注意力集中时间短,教师在课堂上可以根据实际教学内容,利用微课创设出具有吸引力的情境,对每个主题的教学重难点进行梳理,引导学生对学习内容进行自主学习和探究,强化学生对词汇的结构、词义及语法知识的理解,提高课堂效率。因此在课前预习微课的基础上,教师可以创设到户外野餐的真实情境,从复习新词过渡到句型What do you like?I like…和Do you like…?的分析和练习。通过图、文、声、像等方式的有机结合,将本课新知更加生动地呈现在学生面前,能加深学生对英语知识体系的理解和建构。在微练习设计中,教师让学生画一画、说一说自己喜欢或不喜欢吃的食物,符合低年级学生爱说、爱画、爱表现的年龄特点,从而促进学生课堂的参与度与思维品质的发展,更好地达成本课的教学目标。
  3.运用主题式微课,辅助学生课后巩固,拓展丰富主题学习。主题式微课不仅要包含知识理解层面的内容,而且要重点开发语言运用实践能力类型的微课,体现知识的层次性。在小学低年级学生的英语教学中,英语的听说习惯的培养及训练非常重要,是培养学生综合英语能力的重要手段。但低年级学生一周只有两节英语课,课时有限,因此教师应该有效整合教学资源,让主题式微课成为英语课堂的延伸。在课后巩固环节,低年级学生可以在父母辅助下,下载好课后微课资源,利用微课导学单观看微课自主复习和巩固,最大化地实现个性学习。借助主题微课,学生能巩固每个主题的英语语言知识,并拓展丰富该主题的学习,掌握英语的实践运用能力,懂得在不同的情景中使用英语。以本话题的课后微课设计为例,Judy到超市采购制作三明治需要的材料如cheese、 cabbage、 ham、tomato和bread等,然后回家自己动手制作。情境真实有趣,学生观看了微课中的示范之后,再以“制作自己喜欢的食物”为任务驱动,让学生也记录自己的实践过程。这样,学生既可以在生活中锻炼动手实践能力,也能在实际情境中运用目标语言。
  教师应深入研究教材文本,根据小学低年级学生的认知特点及心理特点,整合教学资源,积极开发主题式微课,,使之与传统的教学课堂活动有机结合,以提升学生自主学习能力和综合语言运用能力,让主题式微课在小学低年级英语课堂教学中发挥更大的促进作用。
  【参考文献】
  [1]杨金燕.专题式微课开发探讨[J].教育信息技术,2014(Z1).
  [2]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析 [J].广西教育,2014(45):7.
  [3]周大鸿.基于信息技術的小学英语课堂运用微课的探究 [J].信息技术教育,2020(15):168.

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主题式微课在小学低年级英语教学中的设计与应