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  早在1941年,我国著名教育家叶圣陶老先生在《论中学国文课程标准的修订》中就提出了“整本书阅读”理念,他强调了要“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”的阅读方式。课程改革背景下,“整本书阅读”受到广大小学语文教师的关注。这对增加小学生的阅读量,促进学生语文核心素养和语言综合能力的提升都将发挥出重要作用。
  一、小学语文教学中整本书阅读的重要意义
  1.培养学生良好的阅读习惯。在学生对阅读内容产生兴趣时,他们就会在兴趣的引领下主动阅读,渐渐形成良好的阅读习惯。学生爱上阅读,就会抓住一切可以利用的时间去阅读,静静地享受阅读的乐趣,汲取丰厚的精神养料。在整本书阅读活动中,教师可以让学生写读书心得、摘抄名言佳句等,让学生的整本书阅读获得更好的效果,助力于学生语文综合能力的发展。
  2.扩展学生阅读空间。小学语文教材中的课文都是以单篇短章的形式编入的,在教学中,仅仅局限于这些单篇短章的阅读学习,就会使学生的文学思维局限于狭小的空间,阻碍语文能力的发展。整本书阅读可以使学生的阅读内容不断丰富,涉猎到更多的题材和内容,开阔了视野,让学生在阅读中感受到自信、进步的力量与成功的快乐。
  3.指导学生掌握阅读技巧。在整本书阅读中,学生可以接触到多种体裁的文章,让学生更多地掌握各种文体的特点。为了提升阅读的有效性,教师可以为学生设置一些阅读任务,让学生在任务目标的指引下去阅读,丰富学生的阅读经验,形成个性化的阅读体验,并逐步掌握阅读技巧。比如,教师在整本书阅读中要求学生做思维导图,梳理书中人物之间的关系,找出书中最精彩的描写段落等,使学生在阅读的过程中得到阅读能力的锻炼,提升阅读技巧。
  二、整本书阅读的有效策略
  1.选择合适的阅读书籍,夯实快乐阅读基础。在素质教育背景下,整本书阅读是小学语文教学的重点之一。整本书阅读首先要思考的是读什么书,教师帮助学生选择合适的阅读书籍是激发学生阅读兴趣,让学生快乐阅读的基础,也是学生读有所获、读有所用的保证。教师在为学生选择阅读书籍时,要考虑学生的语文能力、兴趣爱好、生活体验、年龄特点、学习现状等,还要认识到每一个学生都是不同的个体,要尊重他们的差异。一切以促进学生的发展为出发点,选择适合他们的阅读书籍,让每一个学生都能因为阅读合适的书籍,获得心灵的滋养和能力的提高。教师在为学生确定阅读的书籍时,应该更多侧重于那些经典之作,因为经典之作是经久不衰的,是经过岁月磨砺而沉淀下来的最有价值的作品。学生阅读经典就会与高尚的人对话,在心田中播下真、善、美的种子,为精彩的人生打下底色。小学低年级学生受识字量的限制,教师可以为他们选择一些图文并茂的绘本类书籍,,如《中国成语故事》《三毛流浪记》《格林童话》等。中高年级学生具备了一定的阅读理解能力,教师可以为他们选择童话类书籍,如《陈伯吹童话》《严文井童话》《外国童话选》等;神话、寓言、成语故事类,如《中外神话传说》《中国民间故事》《寓言的生活启示》《中华成语故事》《一千零一夜》等;小说类,如 (少儿版)《西游记》《封神演义》《三国演义》《鲁滨逊漂流记》等。
  2.巧妙导入激发兴趣,打造活力阅读课堂。小学生活泼好动,想象力丰富,他们的注意力一般保持时间较短,整本书阅读对于小学生来说,如果没有兴趣的引领,他们就会感受到阅读的压力,阅读的愉悦感就难以生发出来。因此教师在整本书阅读指导中,要以激发学生的阅读兴趣,打造充满活力的阅读课堂为出发点,结合阅读内容设计巧妙导入,充分调动学生阅读的主动性。为使阅读的导入环节设计得更能吸引学生,教师在备课时要精心准备。首先自己要阅读完要求学生阅读的书籍,并对书籍有深刻全面的了解,同时还要对学生的学习兴趣、学习需求有准确的了解,在这样的基础上设计别具一格的导入,才能使整本书阅读走向良好的开端。
  比如,在《三国演义》整本书阅读导入环节,教师讲道:“我们都看过《三国演义》这部电视剧,三国中的英雄豪杰荟萃,正如小说开篇词中所言(教师朗诵)‘滚滚长江东逝水……’(多媒体出示开篇词,背景为电视剧三国演义情景)这首主题词,仿佛把读者带入了那段刀光剑影、风云变幻的历史时期,那些叱咤风云的乱世英雄,那些忠义与奸佞的冲突、谋略与武力斗争吸引各个时代、各个阶层的读者。今天,就让我们走进这本经典名著《三国演义》吧!”这样的导入与学生的生活体验相结合,激发了学生阅读兴趣,打造出一节动态语文课堂。
  3.引导掌握阅读方法,培养良好阅读习惯。整本书阅读有益于学生的知识积累,开阔学生的知识视野,进而养成良好的阅读习惯,使学生成为一个爱读书、乐读书、读好书的人。但是对于阅读能力尚待培养发展的小学生来说,引导学生掌握整本书阅读的方法尤为重要。
  以《猴王出世》这一课为例,它出自吴承恩的《西游记》。在整本书阅读教学中,教师首先引导学生采用略读法进行整体感知,让学生展示手中的小说《西游记》,说说自己拿的这部书是什么版本的,由哪些部分构成了这本书,由此引导学生加深对书的前言、内容提要、目录、正文、后记等构成部分的认知。接下来,指导学生略读书的前言部分,并思考作者在什么样的背景下写出了《西游記》,主要内容是什么?《西游记》中的主要人物是哪些?然后再让学生略读书的目录部分,说说在目录中,你最感兴趣、最想读的是哪一部分?这一部分完成后,教师再引导学生进入精读片段,贯穿全书的环节,首先指导学生精读“三打白骨精”,抓住题眼质疑,在问题的引领下细细品读这一部分的精彩片段,感受人物形象的特点;交流描写白骨精“三变”的语句,穿插介绍小说中精彩的描写,激发学生的阅读兴趣,体会全书反复叙事的写法;引导学生再用精读的方法来阅读整本《西游记》的精彩故事……从这个整本书阅读的案例中可以看出,教师要结合学生的学习规律、阅读能力来进行合理的指导,让学生逐步形成良好的阅读习惯,这样才能提升整本书阅读的效果,让学生在整本阅读中有更多的收获。
  4.组织开展读书交流,丰富学生阅读体验。阅读理解具有个性化的特点,对于同一本书,不同的人会有不同的阅读体验。《语文课程标准》强调指出,要尊重学生语文学习过程中的个性化体验。在传统的小学语文阅读教学中,整本书阅读活动开展得不够丰富,学生交流的机会较少,限制了思维。因此,结合小学生的阅读兴趣、个性差异、生活体验、理解能力等,开展多种形式的整本书阅读交流活动,可以使学生在阅读中遇到最美的自己。
  比如,在《草房子》整本书阅读交流会上,教师首先通过创设情境整体回顾作品中的人物,然后开展有趣的阅读人物竞猜活动,作为读书交流会的第一站。教师在屏幕上出示介绍人物的一行字后,让学生举手猜出人物,猜对了的学生获得为大家朗读的权利。在猜人物的过程中,大家可以畅所欲言,谈谈这个人物都有哪些经历,发表对人物的看法等。第一站猜人物活动结束后,进入读书交流会第二站——阅读感受大家谈。在这一站中,学生以小组交流的形式进行阅读交流感受之后,再进行集体交流,对大家的感受作出梳理。最后,进入总结感悟环节,让学生感知小说人物身上独特的人性之美。同时,教师还给学生推荐了作家曹文轩的其他作品,如《青铜葵花》《忧郁的田园》等。
  综上所述,整本书阅读是小学语文阅读教学中具有重要应用价值的阅读形式。教师要付出不懈的努力去探索总结,不断提升整本书阅读的有效性,让学生在整体阅读中获得最大收益,促进学生文学素养的发展及语文综合能力的提升。

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