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  【摘  要】  统编版教材将课外阅读纳入到语文教学的正式体系中,每册教材中都设置了“快乐读书吧”的板块,与教材中的精读课文、略读课文,构建成为了“三位一体”的阅读模式,从而将课外的整本书阅读融入到教科书教学体系中来。本文提出要着力“全”字,激发学生阅读动力;聚焦“细”字,促进学生要素习得;凸显“深”字,蓄积整体阅读能力。
  【关键词】  激发动力;习得要素;蓄积能力;快乐读书吧
  统编版教材将课外阅读纳入到语文教学的正式体系中,每册教材中都设置了“快乐读书吧”的板块,与教材中的精读课文、略读课文,构建成为了“三位一体”的阅读模式,从而将课外的整本书阅读融入到教科书教学体系中来。面对统编版教材的定位,教师该如何充分运用“快乐读书吧”的载体效能,为学生言语实践能力的生长服务呢?
  一、着力“全”字,激发学生阅读动力
  统编版教材中的“快乐读书吧”往往并不局限于一本书,所包含的信息量较大,是课堂内外阅读勾连的重要载体。因此,教师要积极树立全导意识,不仅要有胸怀整本书的意识,同时也需要依托学生的个体性差异,全员、全程、全部关注学生的阅读指导,激发学生内在的认知动力。
  “快乐读书吧”虽然只是整册教材中的一部分,占用的也就仅仅是一个课时而已,但教师对学生的阅读指导和关注,决不能局限在新授的这一节课中,而需要放眼于整个学期,在阅读实践的过程中,得以逐步落实。为此,教师要利用“快乐读书吧”这一板块的形式,自主制订阅读计划,并着力引导不同的学生能够根据自己知识储备、原始能力和兴趣爱好等个性化的因素,进行阅读方式和规划的私人定制,不断关注学生在阅读过程中的进展,随时对学生的阅读状态调控。以指导学生阅读《中国古代寓言》为例,教师利用导读课的契机,鼓励学生进行自主性阅读,并要求学生在20天内完成整本书的阅读,于是便开始与孩子一起制订详实的阅读计划,并将每天阅读哪些内容逐步落实;而在自主性阅读之后,教师设置了“寓言阅读摘抄卡”,要求学生摘抄自己喜欢的语句和词语,每读完一个故事之后,写写自己想要说的话。
  这样的关注和引导,就是面对选题、关注全程的,不仅让所有的学生都能够将整本书读完,更要让阅读能力相对较强的学生能够读“好”,满足了学生个体化的阅读需求,从而唤醒了学生内在的阅读动力。
  二、聚焦“细”字,促进学生要素习得
  著名教育家、情境教育的倡导者李吉林老师说过:“儿童的言语能力应该在阅读材料中丰富积累,要从优质化的阅读资源中得到精神的滋养。”统编版教材每册都设置了“快乐读书吧”所包含的阅读要素,切口都非常细小,但其所指向的實际性价值和意义却非常巨大,为学生后续养成习惯、形成能力奠定了基础。
  比如,统编版四下“快乐读书吧”为学生推荐了《十万个为什么》,与这个单元科学小品文、说明文的定位不谋而合,同时在指导学生阅读时,也与这个单元“提出不懂的问题,并尝试着解决”的语文要素相匹配,在推荐书本的同时,指出“阅读科普作品的时候,可能会遇到一些不理解的地方,就需要运用在课上学习过的方法,试着去理解”。为了让这一要素能够在阅读的过程中得到落实,教师出示了《十万个为什么》中的一个片段,并鼓励学生进行自主阅读,同时交流自己读懂了什么,有哪些是没有读懂的。然后让学生进行质疑,继而运用自己的经验和方法进行交流,提供解决问题的策略,同时还可以定期组织学生交流在这一段时间遇到了哪些问题,并解决了哪些问题。
  对于学生而言,语文要素是推动学生学习“快乐读书吧”的重要抓手,同时也是引领学生实施整本书阅读的突破点。教师就需要将学生置放在主体性的地位,促进学生习得语文要素,并转化成为学生深入阅读的有力支撑。
  三、凸显“深”字,蓄积整体阅读能力
  阅读是学生个性化的行为,在导读过程中,教师要紧扣学生原始的认知能力,精准明晰学生阅读的认知起点,找准学生认知与书本之间的融合点,将学生的思维聚焦在整本书的世界中进行品味和探究,在从扶到放的过程中提升学生的文化感知与理解。
  比如,统编版三下的“快乐读书吧”就以“小故事大道理”为主题,推荐阅读了寓言故事。这种类型的整本书是由若干不同的故事组合而成,既要从整体上把握内容的泛读,也需要聚焦言行和主题的深入细读。因此,教师可以在学生整体泛读和亲近整本书的过程中,提炼出寓言中“怪”的主题,引导学生对相关的故事进行深度细读,很多学生从《画蛇添足》了解到多此一举的弊端,从《掩耳盗铃》人物的教训中感受到形式主义的危害,从《郑人买履》中感受到关键点把握错误可能会贻笑大方……通过这样的细读,教师不仅让学生了解了故事的发展情节和人物的外显特点,更进行了自主性阅读、交流分享,,与全班学生进行交流,表达集中阅读的感受,还可以组织学生对所有寓言故事中的“怪人怪事”开展排行榜活动,鼓励在深入阅读的过程中进行多元化感知与个性化表达。
  语文教学离不开广泛深入的阅读。统编版教材总主编温儒敏先生指出:“语文教学改革,要以读书为本。”“快乐读书吧”的教学,需要落实学生主体地位,精准对接单元语文要素,切实帮助学生解决读什么和怎么读的策略,为达成整体的阅读而奠基。
  【参考文献】
  [1]董淑强.小学语文批注式阅读教学探究[J].基础教育研究,2019(23).

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