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  【摘  要】  儿童诗是一种优美别致、抒发儿童情感的文学样式,对儿童陶冶情操、净化心灵、丰富想象力、培育审美情趣有很重要的启迪。以校园耕读基地为依托,结合园内丰富多彩的真实活动,用一颗童心与世间万物对话,将活动体验和自然融入,用儿童诗的方式传递。以乡村田园儿童诗为主旋律的诗社创立,开启了对田园儿童诗的探索寻美之旅。
  【关键词】  儿童诗;田园;童心诗意
  纯真的语言、清丽的意境、盎然的童趣,这便是儿童诗。乡村儿童通过接触自然田园风光,感受田园真实经历,体悟勤耕善学的内涵意蕴。以自然最原始的方式启发学生内心的表达兴趣,在田园实践中充分开发学生潜在的表达力。5月,学生重返校园,一切有待调整适应。学生心灵亟待一种恰如其分的调节,以获得一种美的体验和感受,重新对生命有一个思考,对学习和生活有一个正确的态度和价值导向。
  一、关注生活,通过审美抒发紧张感
  创办诗社,让学生走入久违的大自然,融入田园生活,创作属于自己生活体悟的诗歌。处在踏实的土地上,学生观察自然的美景,抒发自己心中的紧张感,感受生活的美好,自然的美好,传递自己对于生命的重新思考,关注生活本身带来的情趣,在平凡的生活中找到自己生命的价值,对于自己的未来成长有一个更深入的思考。
  田园里面种着各种各样的蔬菜,上面的牌子标明了蔬菜的种类。根据指示牌的引导,我们知道了这些蔬菜的特点。我们如何把一棵普普通通的蔬菜写进诗中,这需要细致入微的观察和想象。
  生:在这一片绿色中,我关注到的是胡萝卜,我知道埋藏在绿色下面是一片热烈的橘黄,那颜色让人垂涎欲滴。(写下:一根胡萝卜,埋藏在地下的宝藏。)
  生:哈哈,你已经迫不及待想尝尝了吧?我最喜爱的还是娃娃菜,你们看它长得非常可爱,活像我们小朋友可爱的脸庞。(写下:一颗娃娃菜,展露可爱的脸庞。)
  走进暖盆区:最醒目的当属各个品种的仙人掌。有长的、圆的。
  师:这些都是仙人掌,它们有什么共同点吗?
  生1:它们都有刺啊,这可能是它们保护自己的铠甲。(写下:一株仙人掌,护卫的铠甲。)
  生2:它们都生长在黄土之中。黄土中含有沙砾。这么恶劣的环境,它是多么顽强。(写下:一株仙人掌,掩埋黄沙的倔强。)
  走进长廊,那一片紫色的马鞭草最是引人注目。在这紫色的海洋中,谁不想拥抱呢?深深呼吸一口气,那是紫色的浪漫氣息,蝴蝶翩翩飞舞,牧童、黄牛稻草编织栩栩如生。
  生1:一只蝴蝶,徜徉于紫色的海洋。
  生2:一位儿童,飞奔于紫色花丛。
  生3:一位牧童,遥望花开正好。
  生4:一只黄牛,嗅出紫色气息。
  师:一群孩童,尽享田园欢乐。
  漫步园内,一物一景都可以化作我们笔端的一句诗。我们的心也随着诗句飞扬。让我们带着想象自由地飞翔在田园诗意上。
  二、关注劳动,通过实践促进成长
  园中有四季变换的美景,有丰富多彩的儿童活动,这些活动多与农耕有关。比如,毕业季的插秧活动,便是体会先贤农耕文明中的大内涵;秋天割稻子活动能让我们从稻子的丰收中明白粮食的来之不易。一个个活动便是我们在田园诗歌中寻找的最直接的素材,这些活动给予了学生们劳动实践和体验的无穷乐趣。
  田园儿童诗关注劳动带来的体验,感受农耕文明中的美好品质,传承和创新耕读文明优秀传统,通过切实的实践促进学生的成长。诗社更关注学生在劳动中感受农耕体验,提升观察力、实践力,在劳动中愉快成长。
  三、关注文学,通过表达提升素养
  儿童诗是放飞想象自由的诗歌,儿童在自由的创作基础上,更重要的是通过言语的表达传递真实的情感、童趣。这不经意间迸发而出的童言童语,是最让人惊喜的。美学家朱光潜先生说:“在心领神会一首好诗时,都必须有一幅画境或一幕戏景,很新鲜生动地突现于眼前,使他神魂为之钩摄,若惊若喜。”
  基于以上提出的现状问题和关注方向。诗社倡导的乡村田园儿童诗是:
  1.符合儿童审美的“心灵诗歌”
  一处景、一个人、一件事,都可以写成一首诗。儿童诗最大的特点就是想象、童真童趣。儿童看到的,可能用最简洁直白的语言表达出来,而那语言往往是最真挚动人的。儿童都拥有想象的翅膀,可以带着一切思绪自在翱翔,天马行空的想象在儿童世界稀松平常。
  你想拥抱美丽的四季吗?你想描绘五彩缤纷的大自然吗?你想探究神秘的日月星辰吗?你想告诉大家稚拙、天真的幻想吗?你想抒发自己的点点童心吗?请跟我来。
  2.欣赏台湾儿童文学领航者林良先生的诗《蘑菇》
  蘑菇是/寂寞的小亭子/只有雨天/青蛙才来躲雨/天晴了/亭子里冷冷清清。
  师:林良先生为孩子写诗,像孩子一样用一颗单纯真诚的心去看待世界,关注角落里被人们遗忘的事物,体察不容易被感知的世界,以此来引领我们孩子进入一个美的境界。大家读这首诗有什么样的感受?发表一下自己的看法。
  生1:我感受到蘑菇的孤独,它就像一个期待有朋友到来的、害怕孤独寂寞的老人形象。它喜欢下雨天,不喜欢晴天,因为晴天没有青蛙朋友的到来,会格外的孤独。
  生2:我觉得蘑菇需要人陪伴,就像我们小孩需要父母的陪伴一样。所以,,它宁愿下雨天,也不要晴天的孤单。
  生3:我觉得我们的身边就有像蘑菇这样的小朋友,他们特别怕孤单,总需要陪伴。这也很符合我们孩子的心理啊!
  师:是啊,这小小的诗仿佛写的就是我们中的一些人呢!诗歌就是这样神奇,那细腻的情感可以通过一个有趣的事物,甚至一个童话故事来传递。林良先生的诗歌写进了儿童的心里,这样的诗歌我们都会爱上的。
  第一首林良先生的《蘑菇》写的是极其常见和普通的事物,难的是作者用的是儿童的视角,以童话般的语言表达了细腻的情感。同样的诗在不同的人读来感受不尽相同,四年级的同学读到的可能是一个关于蘑菇与青蛙的童话故事,而五年级的同学可能会把它跟身边的同学进行类比,身边也有这样像蘑菇的小朋友,害怕孤单,需要陪伴,也有可能自己就是这类的,共鸣更强烈。本诗社主要是四、五年级的学生组成的,所以在选取诗歌方面,尽量要符合四、五年级学生心理特点的诗歌。如果说第一首诗是生动的,那第二首诗是美的代名词。高洪波先生的文字不愧是儿童心里最美的诗篇,简简单单,却让儿童感受到了美的纯粹。美的产生就是在看见第一眼的一刹那,你看到它是什么样的,它就是什么样的,无需华丽的辞藻,只需要最真的迸发自心灵的表达,那是诗歌最初的语言。就像一个儿童看到一只蝴蝶在飞,她说:“看,蝴蝶在跳舞呢!”这就是儿童最美的诗句。
  四、生长于田园间的“情境诗歌”
  田园诗歌不同于以往在课堂写诗,通过简单的读诗歌,模仿学习技法,然后在课上进行创作。田园诗歌更是一种情境诗歌,带领学生在情境中敢于表达,形成诗句的雏形。在表达之前更重要的是观察,积累经验。这个表达的经验是在与同伴的相互传递中形成的,大家看到同一事物,感受不同,表达更不同。通过同伴之间的倾听和讨论,能够对自己的表达有很大的扩宽。如:一根胡萝卜,有的同学关注它的味道美,有的关注它的颜色美,更有的关注它埋于地下默默成长的品质美。在情境板块中,我的导入语言还要琢磨,在引导儿童进入观察视野的时候要更生动、更吸引、更活泼。在情境对话中要多联系我们读到的诗歌,分析其共同之处,对于学生说出的好句子要适当地进行评价引导。
  沙白说:“儿童诗是儿童心灵自然流露的结晶和最珍贵的宝物。”乡村儿童诗就是学生心灵之歌和最美妙的语言。一首契合儿童心性的好的儿童诗,可以为一个人的一生抹上色彩,烙上一重烙印,带来一种节奏,乡村田园儿童诗必将为儿童开启“童心诗意”的童年时光。
  【参考文献】
  [1]束沛德.让儿童诗走进孩子中间去——读《中国当代儿童诗丛》[J].诗刊,1998(06).
  [2]赖爱玲.课堂,因儿童诗而精彩[J].文存阅刊,2017(19).

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