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  【摘  要】  《语文课程标准》明确提出,语文学科深厚的人文内涵对学习者精神世界的影响是巨大且深远的。当前受应试教育指挥棒的影响,小学阶段现代教育体制出现“唯分数论”的教育理念,小学语文古诗词教学也深受其影响。因此,为培养学生人文精神,强化学生对诗词作者、古诗词内容的理解,需要在小学阶段古诗词教学中重视对人文教育的渗透,发挥人文素养对小学生发展的重要作用,以期达到健全学生人格和思想的目的。
  【关键词】  小学;古诗词教学;人文教育
  古诗词作为民族传统优秀文化之一,其具备极高的审美价值与文学价值。学习与理解古诗词不但可宣传民族传统文化,还可陶冶学习者的思想情操。因此,古诗词教学在小学阶段语文教育体系中占有重要地位。教育部门针对古诗词教学也提出明确要求,并在每阶段均规定了清晰的背诵篇目与学习内容,古诗词数量约占据小学语文教材文本的三分之一,成为学生语文知识学习的主要内容,古诗词不论是在提升学生语文素养还是培育综合素养方面,均具有积极意义。但是,当前古诗词教学情况并不乐观,部分教师古诗词教学已经与人文教育方向脱节,仅停滞在掌握诗词背景、了解诗词作者、翻译古诗词内容、充分理解诗词字面含义层面,不重视古诗词意蕴、阅读与鉴赏,忽略了古诗词对于学生情感的感染与陶冶作用,导致古诗词对学生缺乏吸引力,古诗词教学效果未达到理想化。
  一、小学阶段古诗词教学中渗透人文教育的意义
  在小学阶段古诗词教学中渗透人文教育,是弘扬与传承传统文化的有效路径。古诗词作为我国文化艺术体系的瑰宝,其记录了我国在历史长河当中的发展历程,亦突显出祖辈们的伟大的文明。小学阶段语文教材中所包含的古诗词均历经仔细挑选,是我国古诗词的精髓,这无疑是对小学生内在精神的熏陶,亦是学生经过学习对国家传统优秀文化的有力传承,同时,可转变语文教师传统教学理念。传统语文古诗词教学中,教师仅重视学生学科知识和技能的培养,忽略学生个体价值观和情感态度的培育,学生逐渐成为学习与考试机器。而在古诗词教学中渗透人文教育,可使学生在增长知识与见识的同时,提高自身人文精神,从而以古诗词教学为依托,培育更多具备人文情怀的人才。语文作为小学教育体系中的人文学科,应承担起培育学生人格与审美情趣的重大责任,令学生树立正确的价值观与人生观。
  二、小学阶段古诗词教学中渗透人文教育的策略
  1.正确界定古诗词教学的人文教育目标。为实现教书育人目标,将全面培养学生和促进学生健康发展的工作落到实处,需要正确界定古诗词教学的人文教育目标,结合语文课程标准对于小学阶段不同教学要求,实现对学生人文素养和能力的全面培养,进而培养出更多具备人文情怀的人才。
  首先,在第一阶段的人文教育目标界定中,可以以诵读儿歌、古诗词为前提,引导学生展开想象,并在初步的体验和想象中体会语言的优美。
  其次,在第二阶段的人文教育目标界定中,可以采用诵读优秀诗文的方式,给予小学阶段学生自主诵读优秀诗文的机会,并在诵读优秀诗文的过程中体会其中情感,最终对诗文大意自行领悟,从而不断实现对学生自身人文精神的培养,提升学生个人价值观和情感态度。
  最后,在第三阶段的人文教育目标界定中,要注意小学古诗词教学氛围的合理营造,比如,让学生大胆想象诗词描述的意境,并采用全面阅读诗歌、合理把握大体诗意的方式,,加深学生对作品情感的认知和理解,进而帮助学生在良好的情境中感受到优秀作品的激励和感染。此外,新时期背景下,古诗词教学目标的设定要结合人文教育精神,采用由浅入深和循序渐进的原则,加强对学生认知能力和发展能力的培养,从而突出小学阶段古诗词教学中人文教育渗透特点,实现对学生健全人格和审美情趣的培养。
  2.背景知识掌握中领悟古诗词人文情怀。为了发展学生健全的人格,使学生充满人性化情怀,需要在背景知识掌握中引导学生领悟古诗词人文情怀,加强学生感恩,重视亲情、友情等良好品质的培养。在背景知识掌握中领悟古诗词人文情怀,可以从两方面进行:一方面,诗人的姓名、籍贯、人生经历、思想、风格艺术等背景知识。另一方面,诗人创作的过程是根据政治、文化、经济等方面的发展状况,将自身的情感和思想行为,通过古诗词作品呈现出来。在背景知识掌握中领悟古诗词的人文情怀时,可以让学生对写作背景、诗人背景资料进行分析和探索,感受诗人的情、文本的情,促使学生所产生的情感与诗人的情感产生共鸣,并且被诗人的人格魅力、思想行为等品质所感染。
  比如,以杜甫的《闻官军收河南河北》这首古诗为例。诗人杜甫创作这首诗时的年龄是52岁,结合当时安史之乱的社会发展现状,以及自身流落和漂泊的情况所创作,将盼望平息安史之乱的心情和理想表达了出来。在引导学生领悟古诗词人文情怀的过程中,可以让学生全面分析和探究背景介绍和背景知识,通过对背景介绍和背景知识的了解,感受作者在创作古诗词时的人生经历、社会背景、思想情感等,进而让学生真实地感受忧国忧民的爱国形象,提高学生良好人文情怀,提升古诗词教学中渗透人文教育的效率和质量。
  3.古诗词阅读熏陶中深入感知人文精神。在培养学生个性化能力的過程中,新课程标准强调:“阅读是学生的个性化行为。”因此,小学阶段古诗词教学中渗透人文教育,可以采用古诗词阅读熏陶中深入感知人文精神的方式,引导学生在古诗词阅读的过程中,了解其中所蕴含的人文精神,体会文章的思想和情感。并且,在朱自清先生的《论朗读》中也明确指出,“读的用处最广大”,可以通过古诗词阅读提升学生乐感和朗读能力。在古诗词阅读中,可以采用融入音乐的方式帮助学生快速融入诗词的意境中,深入感知其中人文精神和内涵。
  例如,以古诗词《敕勒歌》为例,学生在大声朗读的过程中配上音乐,要求学生对古诗词进行反复朗读和阅读,结合音乐所营造的诗歌阅读氛围,想象敕勒川茫茫草原和一望无际的图景,从而自然而然地让学生被敕勒人民热爱生活的情感所感染,增强学生对古诗词阅读的记忆和认知。
  语文新课程标准背景下,加强小学阶段古诗词教学中人文教育的渗透工作,对培养学生人文精神和审美情趣的影响是巨大的,而且,古诗词教学中蕴含具有丰富价值的人文教育资源。在小学阶段学生人文精神培养中,在人文精神教育目标、背景知识掌握中领悟古诗词人文情怀,在古诗词阅读熏陶中深入感知人文精神,实现对学生良好情操的陶冶,调动起学生爱国情怀。
  【参考文献】
  [1]谢蔚.高职院校古诗词教学与学生人文精神的培养[J].教育现代化,2017(05):230-231.
  [2]李井岩,李茹.新课标下小学语文古诗词人文教育探讨[J].赤子(上中旬),2016(24):262.
  [3]李佳佳.探讨高职院校古诗词教学与学生人文精神的培养[J].中外企业家,2019(20):199.

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