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  【摘  要】  学科融合,指的是承认学科差异性的同时,不断地打破学科之间的边界,进而实现学科之间的融合,其核心意义是为了学生的发展,为了提升学生的核心素养。
  【关键词】  小学英语;学科融合
  为了提高小学英语的教学成效,教师必须注重英语和其他学科的融合。尽管英语学科和其他学科有着本质的不同,但是仔细分析,仍然存在很多的相同点。如果教师可以尝试着融合这些学科,不仅可以让英语教学相得益彰,还可以提升学生的英语综合素质。
  一、整合语文学科,实现知识迁移
  在某种意义上,语文教学是英语教学的基石和桥梁,因为两者之间具有极强的相似性,其联系也最为密切。而且,语文和英语同属语言类学科,其教学目标都在于培养学生的听、说、读、写的能力,在教学方法上不乏共通之处。因此在小学英语教学中,如果教师引入语文学科的教学模式,不仅可以提高学生的学习效率,还能促进知识间的正向迁移,进而提高英语教学的整体效果。
  例如,在教学译林版小学英语三年级上册Unit 6 Colours时,为了帮助学生尽快掌握核心词汇,教师不妨引入语文词语教学策略。比如,在教学orange这个单词时,教师首先借助多媒体播放一段酷儿饮料的广告,让学生想一想这款饮料和什么水果相关,学生们很快报出答案——和橙子有关。然后,教师将橙子的图片展示在大屏幕上,并向学生示范orange的正确读法。在这个过程中,学生既掌握了orange的读音,也掌握了orange的含义。接下来,教师引导学生继续思考:“What else can you think of when you see oranges?”学生有的说橙汁,有的说橙色。于是,教师鼓励学生用orange进行组词,学生在思考之后,纷纷给出了答案: orange shirt, orange skirt, orange juice等。在完成这一步后,教师要求学生用自己的组词套进本单元的核心句型里,如,“Look at my orange shirt, Do you like it?”通过这样的方法,既让学生掌握了单词,也让学生掌握了句型。
  案例中,教师在开展英语单词教学时,并没有遵循常规的模式,而是用语文词语教学的方法进行单词教学。教师先让学生进行图片联想,然后鼓励学生用核心单词进行组词造句,很好地保障了教学效率。
  二、信息技术助力,重塑教学方式
  在小学英语教学中,通过信息技术处理,不仅能重塑教学方式,也能帮助学生还原教学场景。尤其在学科融合的大背景下,教师更需要积极发挥信息技术的优势,为学生构建更具魅力的英语课堂。为了实现这一目标,教师应在教学以前积极准备课件,设计教学环节,尽可能填充英语课堂,让每一分钟都更有价值。此外,当教师讲解较为抽象复杂的内容时,可以引入视频、动画等资源,进一步提高课堂教学的生动性与直观性。
  例如,在教学译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals时,本单元主要介绍了四个中国传统节日,分别是The Mid-Autumn Festival, The Spring Festival, The Dragon Boat Festival, The Double Ninth Festival,同时也介绍了12个月份的表达方式,如January, February, March, April等,这些都是本节课重点学习的内容。在教学过程中,为了帮助学生进一步了解这些传统节日,教师不妨借助多媒体设备向学生播放相关的视频或者纪录片,让学生在视频中了解传统节日文化。在学生观看过程中,教师还可以向学生提出问题:“What do you know from this video?”在这个过程中,学生通过视频了解到更多传统节日风俗,拓展了文化视野。
  案例中,教师在讲解英语知识时,特意运用了多媒体设备进行辅助。多媒体设备既能为学生展现更多的视频、纪录片等内容,还能丰富学生的学习体验,拓展学生的文化视野,让学生对所学内容有更加宏观的认知。
  三、融入美术学科,提升教学趣味
  在新课程改革背景下,学科融合成为大势所趋,是每个教师都无法避免、甚至应该极力促成的事情。通过学科融合,既能打破知识边界,也能拓展教学视野。而且,不同学科虽然存在较大的差异性,但是其共性同样显著。如果教师可以融合其他科目的教学模式,无疑可以取长补短。由于美术对英语教学的促进作用有目共睹,因此教师不妨将美术和英语教学相结合,提升教学效率。
  例如,在教学译林版小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park时,为了帮助学生理解课文中景物的顺序,教师可以引入美术教学中的“简笔画”,将课文中提到的地点或者物品,用简笔画的方法在黑板上画出来。比如,文中男孩子指着远方说“I can see a tree and some flowers.”教师就可以用简笔画的方式将一棵树和一些花画在黑板上。然后,教师要求学生看着简笔画复述课文。
  案例中,为了帮助学生理解课文内容,教师选择将美术教学和英语教学相结合。在课堂上,教师用简笔画的方式帮助学生回顾课文,既能锻炼学生的记忆能力,也能提高课堂的趣味性,可谓一举两得。
  四、渗透德育内容,促进立德树人
  大多数教师在教学英语课时,为了尽快完成教学目标,常常不注重德育的渗透。事实上,教学任何一门科目,教师的任务都不只是针对课堂教学,还需要积极培育学生的品格,落实立德树人的目的。为了实现这一目标,教师应认真研读英语教材,并将教材中的德育因子发掘出来,在课堂上进行拓展,有目的地培养学生的道德素养。在这个过程中,学生既能学到新的知识,其思想也能得到有益的升华和净化。
  例如,在教学译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean時,除了要求学生掌握keep, clean, dirty, make等单词以外,学生还需要运用“What makes ... dirty/messy?”“What can we do?”“We can ...”等句型探讨如何保护环境。在教学过程中,教师要求学生先认真阅读Story time部分的内容,尝试着概括阅读材料的中心含义。为了降低阅读难度,教师可以将学生分组,让学生以小组为单位展开课上讨论。在讨论过程中,学生意识到阅读材料主要讲了两件事,其一是“What makes our city dirty?”其二是“How to keep our city clean?”换言之,其中一部分主要讲了城市污染的原因,剩下一部分主要讲了保护环境的策略。这是一个绝佳的德育契机,,教师应积极把握,并向学生提出这样的问题:“Why should we keep our city clean?”然后给予学生充分的思考时间,并和学生围绕“环保重要性”这一主题展开深入探讨。
  案例中,教师在开展常规的英语教学时,并没有一味地执着于课文本身,而是积极地把握德育契机,向学生渗透德育知识,传递正确的价值观念,这样才能促进学生发展,提高学生的道德修养。
  在小学阶段,学科融合是新课程改革的必然趋势。通过学科融合,既能打破教学的边界,也能帮助学生从不同的角度看待问题,还能提高课堂教学的生动性和趣味性。
  【参考文献】
  [1]冼木秀.浅析小学英语课堂教学形式的多样化[J].英语广场,2019(03):135-136.
  [2]戴菊峰.指向核心素养的小学英语课堂教学[J].教育观察,2018(24):48-50+67.
  【备注:本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的小学英语E+N融合课程实践研究”的研究成果,课题立项编号:QN2020044。】

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