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  【摘  要】  吴绫实验小学作为一所乡村小学,根据学校教育资源配置的实际情况,发挥田园地域优势,发展了耕读文化课程,学校的核心理念是勤耕善读,办学愿景是弘扬耕读文化精神,打造最美乡村学校。学校努力樹立“耕读传满园,勤能塑品格”的课程品牌,并将“教学做合一”理念运用于耕读课程之中,用理论支撑课程实践,逐渐形成学校的特色课程。
  【关键词】  教学做合一;耕读课程;“教学做合一”理念运用
  “耕读”二字最早来源于“耕以致富,读可荣身”的说法,之后有了“耕所以养身,读所以明道”的词句,再到今天的“以耕喻读”的实践尝试。耕读课程伴随着历史的车轮在不断变革。吴绫实验小学生生园的耕读课程内容也是根据孩子们的实际年龄特点、认知特点而设计的,有适合二年级的“护鸟行动”“认识树木”“银杏探秘”等课程,也有适合六年级的“稻花香”“油菜花开”课程。“教学做合一”理念(以下简称“理念”或“该理念”)视“教学做”为一体,将理论与实践联系在一起,和耕读课程不谋而合。本文将对“教学做合一”理念运用于吴绫实验小学耕读课程活动进行研究。
  一、理念在耕读课程活动中的运用价值
  “教学做合一”理念契合耕读课程活动。耕读课程不同于普通的语数英课程,可以在教室里完成授课,耕读课程需要我们下到田里去看一看,学一学,做一做。陶行知先生用种田举例,指出种田这件事,要在田里做的,便须在田里学,在田里教。在陶行知看来,“教学做合一”是生活法,也是教育法,它的含义是教的方法根据学的方法,学的方法要根据教的方法,这就使得该理念在耕读课程活动中有了重要价值。
  1.理念有利于指导耕读课程活动的开展
  在“教学做合一”理念的指导下,我们的老师在耕读课程里可以边教边学。耕读课程是吴绫实验小学的一门新开发课程,从教学设计到教学实施,我们的老师在一次次的实践中不断改进,有教,然后有改;有改,然后需学。在该理念的指导下,我们的每一个学生都要在耕读课程里亲自行动,从水稻的播种,到水稻的收割;从莲藕的挖掘到莲藕的美食制作;从向日葵的移苗到向日葵的观察。每一次课程,孩子们都是贴近自然,来到田园,感受生命的气息和活力。这一次次的课程活动正贴合了吴陵实验小学的核心理念勤耕善读。勤耕,然后能善读也。孩子们有了丰富的生活体验,增长了丰富的知识,才能更好地学习。
  2.理念有利于促进教师创新能力的提高
  古语云:“巧妇难为无米之炊。”吴绫实验小学却没有这样的烦恼。学校里的生生园是一个物产丰富的小公园,里面的耕读课程由十个系列组成,如迷你太湖、江南水田、阡陌井田等,下面分布了58个具体的课程,每个课程都有6个课时。课程的丰富既是对老师们的挑战,也促进了老师的奇思妙想。老师们边教边学,在做中教,在做中学,每一次新的教学设想和实践都是一种新价值的产生。
  3.理念有利于促进学生的全面发展
  如今大多数的孩子都是衣食无忧,他们从小无须务农,导致孩子们无论是动手能力还是对于大自然的知识都极度匮乏。教育法规定我国的教育方针是:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。在小学阶段,我们尤其要重视学生的全面发展,避免让我们的孩子成为“四肢不勤,五谷不分”的书呆子,智育不仅仅是让学生掌握科学文化知识和技能,发展智力,还包括养成科学态度和探索精神。该理念从根本上解决了孩子们的这一问题,一旦进入耕读课程,孩子们事必躬亲,多动手,多动脑,孩子们的手脚变灵活了,思路也拓宽了。遇到问题,孩子们不用怕,试一试,做一做,答案就出来了,德、智、体方面就都能发展起来。
  二、理念在耕读课程活动中的运用方法
  1.学生畅谈,分享知识
  交流导入环节中,重点是促进学生的兴趣。课前,老师要求孩子们对移苗的知识进行了上网查阅,大部分孩子都去查找了,刚上课的五分钟内,老师让孩子们交流了和移苗相关的一些知识。有孩子说:“移苗”的时候要保留根部的少量泥土,这样可以保护植物不受伤。有孩子说:“移苗”后需要浇水。听完孩子们的分享后,老师都会给与孩子们一个大大的微笑。课前的孩子们充满了对移苗这一未知行动的好奇,,而当他们查阅资料,自学以后,在课堂上的分享则是让他们有了小小的成就感。
  2.归纳关键,学习移苗
  学习新知环节中,孩子们围坐在一块土地旁,交流完他们课前所获取的关于向日葵移苗的知识后,老师补充了他们遗漏的内容。将“移苗”的步骤通过关键词的形式清晰地呈现在了孩子们眼前,分别是:起苗,挖坑,下苗,浇水,覆膜……然后请学生们根据自己的理解,将关键词进行正确的排序,并对移苗过程中有哪些需要注意的地方请学生再来说一说。之后,教师引导孩子们以小组的形式,通过平板观看向日葵移苗的过程。方与严先生指出,教学做方法的中心是做,方法的对象是事物,先生的责任就是要和学生一同做,在做上指导,使学生在做上得到经验、得到知识,就是在做上解决困难问题。而学生的责任就是在做上学,在做上发生问题,找取工具材料来解决问题,得到经验和知识。这样的教学做合一完全融于我们的耕读课程。在“快乐移苗”这节课里,老师没有简单粗暴地将移苗的知识一股脑儿地告诉学生,而是让学生自己去搜集,然后通过互相讨论,老师教导,再通过独立思考后,获得了移苗的理论知识。
  3.小组分工,合作学习
  实践体验环节中,全班分为了六个小组,老师选取了一个小组作为示范小组,请他们进行了移苗。当孩子们在移苗时,老师请他们适时地说一说这是什么步骤,需要注意什么。做的孩子说得头头是道,看的孩子们看得津津有味。当示范小组结束示范后,所有的小组就一起动了起来。每个小组的组员分工合作,有的负责移苗,有的负责挖坑,有的负责浇水。分工完成后,学生们就各自拿取工具。在学生们实践的过程中,上课老师和辅助老师都会在旁观察指导。在给定的10分钟内,动作快的小组移了4株苗,动作慢的小组只移了一株苗。学生们在合作过程中共同学习了知识,也更了解了合作。
  4.展示成果,教师点拨
  在总结延伸环节中,学生们实践之后,老师先让学生们自我评价,说出哪些地方做得很满意,哪些地方还可以改进。学生们非常积极地发言,有的说移苗的时候不够仔细,碰到了植物,担心它受伤,也有的学生说浇水的时候没掌握好力度,一下子倒太多。在学生们的发言之后,老师也对每个小组的表现进行了评价。老师真正根据学生学到的内容进行教学的点评,做到了教学做合一。
  5.课堂评价,幸福提升
  在评课交流环节中,老师问孩子们:“你们觉得今天获得了怎样的收获呢?”有的孩子说:“移苗的时候,我提醒自己要很小心,然后我真的做到了,没有给同伴拖后腿。”也有的孩子说:“我觉得我很喜欢这次移苗,移苗的时候眼睛一直盯着看,我在学习其他课程的时候也应该像今天一样,这样或许我会学得更好!”孩子们最大的收获还是快乐,而这份快乐主要来源于他们动手做,并且做出了成果。孩子们收获了不一样的成就感,而这份成就感会转为他们学习的兴趣,促进他们不断向前努力学习!
  在“教学做合一”理念的指引下,吴绫实验小学的耕读课程将继续坚持行与知的统一,让成长回归原点,让教育回归本真。这里的孩子将成为站在大地上的新时代儿童,他们将是亲自然,善生存,会学习,爱生活的孩子。
  【参考文献】
  [1]陶行知.陶行知全集[M].长沙:湖南教育出版社,1985.
  [2]陶行知.陶行知全集(卷二)[M].长沙:湖南教育出版社,1984.

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