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  【摘  要】  幼儿科学活动的组织和实施,就应该积极秉承陶行知理念,注重引导经历观察体验、提问思考、交流分享的实践过程,继而获取最为直接的科学经验,提升幼儿的综合科学素养。本文提出要激活原始经验,构建通往全新经验的桥梁;尊重认知天性,开辟发展综合能力的通道;依循学习特点,搭建提升科学意识的平台。
  【关键词】  激活思维;科学意识;综合素养;全新经验
  我国著名的教育实践家陶行知先生一直都倡导要教“活”的书,不要教“死”的书,要鼓励儿童在实践中尝试,在实践中反思和吸收。因此,幼儿科学活动的组织和实施,就应该积极秉承这一理念,注重引导经历观察体验、提问思考、交流分享的实践过程,继而获取最为直接的科学经验,提升幼儿的综合科学素养。
  一、激活原始经验,构建通往全新经验的桥梁
  凡是所要教学的内容,都应该以儿童原始性的认知经验为基础。只有将教学的关注点和着力点建立在幼儿生活的储备认知上,他们才会觉得所要学习的内容与自己有关联,才能真正激发他们内在的认知。因此,面对全新的教学内容,教师在设置相应的活动之前,就需要对幼儿已经掌握和积累的原始经验进行开发,并以此为基础,确定幼儿应该储备的新经验。
  比如,时值秋天,不少教师应景设置了“种子”的探究性活动,但不宜开门见山,要先从孩子的认知经验入手,让孩子们说说:你知道大自然进入秋天之后,会有哪些变化吗?很多孩子都会想到果实成熟了。教师相机而下,引出今天所要学习的内容——种子;随后,教师让孩子说说自己在生活中了解到了哪些关于种子的知识。此时,孩子们围绕着种子的位置争执不休,有的说种子长在树上,有的说种子也会藏在花朵里,还有的孩子提出很多水果的核就是种子……这样的交流看似漫不经心,却让教师第一时间了解孩子对于所要教学内容的原始经验。不难发现,很多孩子已经具备了一定的认知经验,但对于种子的认知还相对模糊,一直处于感性认知的层面上。有了这样的认知,教师就可以有针对性地进行调整,组织孩子利用课余时间或者节假日的时间,走进校园,走进自然,去收集和整理,在课堂中专门搭建展示和交流的平台,让每个孩子都说说自己收集的种子,与其他人的种子有什么不同,并分享自己在收集整理过程中发现和独特的见闻感受。
  教师并没有一厢情愿地确定自己所要教学的内容,而是让孩子在深入实践的过程中进行体悟和参与,在原有认知经验和需要达成的新经验之间,构建了一条认知桥梁,促进孩子们的主动学习。
  二、尊重认知天性,开辟发展综合能力的通道
  儿童有着自己独特的认知思维方式,他们对于一些理性、抽象的事物,往往激发不了兴趣,容易暴露出自己自控能力差、坚持力不强的特点。面对这种情况,,教师就不能一味地指责孩子,而要从自身的教学言行上反思,找准与孩子进行深入对话的契合点,更好地推动孩子向着学习的本质迈进。
  比如,与孩子一起研究纸张吸水性的问题时,教师提供了三种不同类型的纸张让孩子观察,了解这三张纸不同的吸水状况,但事实上很多孩子对这样的实验并不感兴趣,倒是迫不及待玩起了水。很显然,如果这个时候教师对孩子的行为大加训斥,必然会导致孩子的厌学情绪。因此,教师就可以适度调整自己的认知体验,创设积极而可感的认知情景,唤醒幼儿内在的认知动力。针对这一情况,教师设置了“哪只小船会先沉没”的活动。这样改变了形式,很多孩子的思维动力都被激活了,他们也在积极研讨这只小船为什么会最先沉下去,将认知的议题自然地转移到所要教学的层面上。
  幼儿科学活动的开展以及科学知识的教学,不能始终停留在教师告知的层面上,一味地告知,孩子只能被动接受;也不能停留在设问上,孩子的思维始终处于应付老师问题的维度上,而要搭建有价值、有意义的活动,让孩子们乐于参与,在顺应幼儿认识能力的同时,促进孩子综合能力的发展。
  三、依循学习特点,搭建提升科学意识的平台
  陶行知先生指出:凡是孩子自己能做的,就应该让他自己做;凡是孩子自己能想的,就应该让他自己想。这个阶段的幼儿都有着强烈的好奇心,喜欢动手尝试,这是幼儿接触科学、感知科学最为重要方式,能够给予幼儿在操作和实践过程中以最鲜活的体验。因此,教师要顺应幼儿的这一学习特点,充分发挥幼儿在活动过程中的主体性,积极鼓励幼儿大胆地表达与实践,丰富他们的认知思维,积极构建属于自己的认知体验。
  很多时候,幼儿在面对问题或者现象时,会有自己的思考,但此时的思考更多的是一种模糊的、片面的,且缺乏逻辑性的思考。有一次,很多孩子發现在自然角中有一只小蝌蚪死了,老师便组织孩子进行猜想:小蝌蚪为什么会死?孩子们的思维被激活,不仅猜测了大量的死因,还就“如何帮助小蝌蚪换水”进行了集中的研讨和交流。在交流之后,教师并没有仅仅停留在最原始的谈一谈的层面上,而是让孩子在不断深入的过程中进行感知,并积极操作,成功地帮助小蝌蚪换水,并确定了定期换水的人员。
  在这一案例中,教师就没有将所谓的知识直接灌输给孩子,而是让孩子在交流和分享之后,直接介入到操作与实践的过程中,提升了幼儿言语实践的能力,更好地凸显了文本表达的内在价值,顺应了幼儿内在的认知性思维,推动了孩子综合性科学素养的发展。
  幼儿科学意识的培养需要以“活”的方式呈现,教师只有不断更新观念,避免机械地灌输和生硬的要求,才能历练幼儿的科学意识,培养幼儿的科学精神。

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激活认知思维,历练科学意识