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  我国著名教育家陶行知先生的“教學做合一”思想,给了我们数学教学这样的启示:教学活动的开展要以“做”为核心,融入学生的生活经验,到实践中去学,手脑并用,课内与课外有机结合起来,营造良好的学习氛围。发挥学生学习的主体作用,让“教”与“学”都在“做”的过程中完成。新课改背景下,在小学数学课堂教学中渗透“教学做合一”思想,彰显出培养小学生的数学核心素养的重要现实意义。在此,结合具体教学案例做如下几方面探究。
  一、师生关系和谐,主导主体统一
  “教学做合一”的教学理论确立了师者在课堂教学中的主导地位。“教学做合一”之间具有相互依存的关系。教师的“做”是“教”的基础,在这个基础上才会有学生的“学”。在小学数学课堂教学中,教师要在认真分析学生的数学能力、生活体验、思维能力等因素的基础上,确定教学目标。明确每节课教什么内容,是达成教学目标的基本路径。教师的教必须要以学生的“学”为中心来开展。陶行知先生明确指出,教师要改变传统的教学方式,尊重学生的学习规律,以创新性的教学手段在最短的时间内释疑解惑。教师作为小学数学课堂教学中的主导,必须认识到学生是整个教学活动中的主体,如果在教学活动中不重视发挥学生的主体作用,学生“学”的效果就不会理想。因此,在教学过程中,教师要主动拉近与学生的距离,构建和谐的师生关系,留给学生自主学习思考的时间,注意倾听学生对问题的看法,对于在学习中出现困难的个别学生,还要进行一对一的辅导,使学生真正学会、会学。只有教师的主导地位与学生的主体地位统一了,教学目标的实现才会有支撑。
  比如,在教学“万以内数的加法运算”的知识时,教师结合小学二年级学生的特点,设计了一些能够激发学生兴趣的问题,让学生在“玩”中学。教学中,师生共同营造了轻松和谐的学习氛围,教师首先带领学生复习了十以内加法的运算方法,提出学生关注的万以内数的加法计算问题,,抓住了学生好奇心强的心理,顺势而导,使学生很快进入教学当中,一步步实现了本堂课的教学目标。
  二、实现在做上教,密切联系生活
  陶行知先生指出,教师的责任是教会学生“学”。“教学做合一”思想对于如何教会学生“学”,给出了答案,那就是“在做上教”,还要与生活实际密切联系起来,因为“生活即教育”。小学生正处在良好学习习惯培养的重要阶段。课堂中,他们的自我约束能力较差,注意力保持时间很短,这就对教师顺利的“教”提出了挑战。而在“做上教”,可以发挥学生在学习中的主体作用,吸引学生参与到课堂教学活动中,主动探究数学知识,使学生能够更有效地“学”。
  比如,在《长方形和正方形的面积》教学的“寓教于乐,巩固新知”环节,教师为了让学生将所学到的新知应用到生活中去,将练习设计成学生十分熟悉的生活场景。教师创设了儿童乐园的情境,引导学生在情境活动中应用新学到的面积计算知识来解决实际问题。首先,教师让学生比较儿童乐园中的电动区和亲子区哪个面积大,加深学生对面积的认识。然后,出示儿童乐园的草坪示意图:儿童乐园内有一块边长为15米的正方形草坪区,游乐场的建设者想在草坪中间建造一个边长为3米的正方形花坛,请学生计算完工后草坪的面积。在日常的教学中,课堂教学进行到这个时段时,有些学生已经产生了疲劳感,思想会不由自主地开始“开小差”了。生活化情境激发了学生的兴趣,吸引学生积极参加这一学习活动,他们在“做”的过程中强化了面积公式的理解,感受到数学知识在生活中的广泛应用,真正体现“在做上教”的妙用。
  三、学生于做中学,发挥主体作用
  陶行知先生十分重视儿童手脑并用的问题,他曾明确指出,如果教师只知道让学生用脑而不用手,学生的学习能力就不能得到有效的锻炼。但是不可否认,在传统的小学数学课堂教学模式下,只用脑不用手的教学方式普遍存在。让学生于“做”中“学”,就是要教师在教学过程中,为学生创造动手的机会,让学生在具体的操作中获得数学知识,提升学习能力和数学素养。
  比如,《观察物体》这部分内容的教学主要目标是:学会正确辨别物体形状,能够从物体的正面、侧面、背面来观察物体的形状;观察物体时所处的位置不同,观察到的物体的形状也不同;培养学生细致观察事物、善于思考的良好习惯。在课堂教学活动中,教师设计了“体验成功,实践新知”的教学环节。首先,教师将几张新拍的校园照片展示出来,向学生提问:“请大家仔细观察,这是什么地方?”接着,出示学校的校园主题雕塑图,再一次提问学生:“大家请看,我们学校的主题雕塑美不美?平时你是否认真观察过?今天这堂课我们要学习的内容是观察物体,为了更好地感受观察物体的奇妙,现在大家一起跟老师去观察我们的校园主题雕塑吧。”学生在教师的带领下观察主题雕塑,教学活动也进入操作实践环节。老师为学生提供了这样的操作活动:“同学们,老师要请你们帮忙了,这几张照片是学校雕塑的不同面,老师不小心撕坏了,你们能帮我拼一拼吗?碎的照片都在你们的桌子上,看看哪位同学拼得最快!”学生拼完后,教师拿着学生拼好的照片提问:“这张照片是从雕塑的哪个位置拍摄的?”由此引领学生经过思考加深对正面、侧面、背面的认识。最后,教师对学生的实践活动作出总结:“今天大家学会了观察物体,不同的位置观察到物体的形状是不同的。生活中,我们要学会从多个方面观察事物,做一个会观察、善思考的小学生,你们有信心吗?”学生在“做”的过程中,应用所学的知识来解决问题,在拼图操作中,学生需要经过细致的观察才能做完,这样的操作形式富有创新性,充分调动了学生的积极性,发挥了主体作用,同时也使他们感受到了数学的魅力。
  四、教学做合一,培养核心素养
  在小学数学教学中,以“教学做合一”思想为指导,培养学生的数学素养是备受广大教师关注的课题。数学素养就是学生在数学学习中,通过自身的时间和认识活动,获得的数学知识、技能、思维、品质等方面的素养。学生只有具备了良好的数学素养,才能为以后的数学学习和应用打下良好的基础。
  比如,在《三角形》的教学中,教师渗透了“教学做合一”,先引导学生动手操作观察比较,理解三角形的基本知识,并在活动中培养学生的空间思维能力,让学生认识三角形在生活中的广泛应用;接着,让学生画三角形,思考三角形的特点……三角形是学生在日常生活中经常看到的一种图形,教师将重点放在三角形的稳定性、定义及分类上。学生在实际操作中解决了重点难点问题,在老师的引导下主动去做,手脑并用,最后对所学知识作出总结归纳,加深认识,真正体现出了“教学做合一”教学活动对提升教学效率,培养学生数学素养所发挥出的重要作用。
  综上所述,陶行知先生的“教学做合一”教育思想历久弥新,对今天的教育改革仍然有着深刻的启迪。小学数学是一门基础学科,教育质量的优劣直接关系着学生核心素养的培养,以及学生今后的全面发展。小学数学教师要深入学习陶行知教育思想,并在教学活动中积极实践,努力打造出充满生机的高效数学课堂。
  【参考文献】
  [1]李敏.关于小学高年级数学中应用转化思想进行教学的探讨[J].魅力中国,2017.
  [2]浦冬梅.如何寻求计算教学中的礼法交融[J].教育观察,2018.

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