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  【摘  要】  由于不同阶段学生的学习态度不同,学习观念不同,基础知识掌握情况也有差异,适合他们的教学方法也是不同的。在小学阶段教学过程中,考虑到小学生注意力不集中、学习态度不够认真的实际情况,教师应该通过适当的创新教学方式来帮助学生提高课堂听讲质量。如何让学生在听课过程中保持较高注意力,进而有更多的课堂参与,成为困扰小学教师的主要问题。在众多实践中,互动教学法受到越来越多应用,尤其是对于语文教学来说,互动教学可以充分调动学生的课堂参与语言表达,对于指导该阶段的语文教学来说有非常大的帮助。
  【关键词】  互动教学法;小学语文;教学策略
  互动教学法的形式有很多,包括学生与教师之间的互动,这是互动教学法的主要形式,也是最有效的形式之一。除此之外,学生与学生之间的互动也是不可缺少的,学生间的互动有助于学生查缺补漏,提高他们的学习热情。本文主要立足于师生互动这一教学形式在小学语文教学中的实际应用,对教师如何开展互动以及具体的教学设计进行分析,以课堂导入、课堂知识讲解等教学过程中的各个环节作为切入点,提供相对准确的教学方法。在具体的实践过程中,需要教师以具体理论知识为依据,采取灵活性的教学原则,不断根据学生的反应情况调整教学。
  一、互动式课堂导入
  根据不同学科的教学内容和教学特点,符合教学要求的课堂导入方式有很多。在实际的应用过程中,教师不仅要考虑到教学内容和学生特点,还要结合具体的教学目标,将课堂导入这一教学环节的作用发挥到最大,提高学生的学习兴趣,让其初步了解本节课所要学习的内容,培养学生各方面的综合素养和学习能力。互动式教学法在充分考虑到语文学科教学内容的同时,将提高学生的语言表达能力和语言应用能力作为教学目标之一,可以满足小学阶段学生的学习需求。在互动式课堂导入的设计过程中,教师可以通过问答的形式引导学生进行思考。在设计相关问答题目时,也要保证其科学化。不同层次的小学生对于新知识的理解能力有所不同,教师应该设计由浅入深、层次化的互动,将问题留给不同的学生作答。例如,在教学《找春天》这篇课文时,将互动教学法应用到具体的课堂导入环节中,教师可以设计层次不同的问题让学生思考。对于学习能力相对较差的学生,教师可以让他们通过阅读课文,了解“春天的眉毛、眼睛、音符、琴声分别是指什么?”这一问题针对性更强,学生可以直接通过阅读课文找到答案;而对于理解能力较强的学生来说,让他们思考“文中的春天是怎样的?”这一问题比较宽泛,还会考察到学生的思维能力,对于学生的学习能力提升来说有较大帮助。
  二、互动式课堂讨论
  课堂讨论是探究性教学活动的主要方法之一,作为探究性学习的分支,课堂讨论侧重学生主动参与讨论过程,根据问题和对于知识的理解情况具体讨论。在参与课堂讨论的过程中,学生会对知识有更加全面的认识,讨论的过程也是学生能力提升的过程,在与他人探讨问题、表达不同观点的过程中,学生可以找到自身的不足。由于课堂讨论的形式是以多人合作的形式来完成,相比于单一的独立思考而言,难度更低,符合小学阶段学生的学习能力特征。同时,多人合作往往会碰撞出新的火花,学生的参与感更强。在实际的教学过程中,部分教师会将课堂讨论完全放手交给学生,这种教学活动贯彻了探究性教学的基本原则,尊重了学生的主体地位,但是没有考虑到小学生自身的能力和实际情况,造成在实际讨论过程中,部分学生很难集中注意力完成主要内容学习,而是出现开小差、聊天等问题。为了解决这一问题,在组织学生进行讨论时,教师一方面要设计学生感兴趣,能够让学生有较多参与的讨论问题,另一方面还要主动参与到学生的讨论过程中。虽然讨论主体是学生,学生应以合作的形式进行讨论,但教师不能完全放任不管,,而是要在学生讨论的过程中,在班级内走动,同时注意观察和聆听学生的讨论内容,以及是否出现开小差的情况,并及时给予出现问题的学生一定的指导。作为互动式教学的应用之一,对学生的课堂讨论进行指导,可以有效避免课堂质量低下的实际问题,也符合小学生的认知情况。
  三、互动式实践
  实践活动的实施可以丰富学生的学习,也可以提升学生的实践能力和实践水平。在组织学生进行实践的过程中,具体的方法有很多,实践活动也分为课内实践和课外实践两部分。课内实践主要是根据具体的教学内容,组织学生在课堂内展开实践,课外实践主要是通过拓展性内容,组织学生到户外完成。相比于课外实践,课内实践更加方便简单。对学生实践能力有较高要求的内容,教师可以利用课堂时间来开展实践教学活动,在具体实践过程中,增强互动的形式,提高学生的课堂参与率,让其在完成实践的过程中,真正提升自身的能力。在设计具体的互动式实践内容时,教师要主动参与到课堂中,做学生的朋友,共同合作完成实践任务,而不再僅仅以教师的角度给予其方向性引导。例如,在组织学生讨论“图书借阅公约”这一实践交流内容时,教师应该参与到学生的讨论过程中,并且通过情景模拟的形式与学生共同交流相关条约的实施。当教师参与到学生的实践模拟中,学生的参与感更强,对于具体公约实践的可行性分析会更加准确。
  四、语言互动与肢体互动相结合
  为了避免学生长期按照单一的学习模式进行学习,而出现态度不认真的情况,在实施具体的互动式教学过程中,教师不仅要及时丰富互动内容,对于互动的形式也要进行补充和完善。很多教师长期按照单一的语言互动形式进行教学设计,仅仅通过你问我答的形式来启发学生思考,长期按照这种模式,学生的学习热情会降低。除此之外,由于语言互动要求学生根据教师的问题进行作答,长此以往,还会造成学生出现反感的心理。因此,在具体的教学设计过程中,教师可以将语言互动与肢体互动相结合,语言互动主要是指教师通过口头方式与学生进行互动,在具体的语文教学过程中,针对部分难以理解的内容,教师可以通过提问的形式来让学生明确在学习与此相关内容时,自己可以从哪些方面作为切入点。而在课堂讲授过程中,语言互动的应用可以避免学生注意力不集中,除了向学生提问,教师可以使用更多鼓励性的语言激励学生。肢体互动则是教师要通过夸张的肢体动作来帮助学生理解部分难度较大的知识,这对于小学教学来说是非常有帮助的。除此之外,在与学生进行语言互动的过程中将肢体互动加入其中,可以帮助学生缓解回答的压力。
  互动式课堂导入可以充分激发学生的课堂参与率,帮助其转变学习态度,互动式课堂讨论能够转变单一、死气沉沉的课堂教学氛围。教师也可以根据学生的实际情况,给予一定的方向性指导,避免学生出现方向性错误。互动实践能够有效指导学生完成实践,实践本身对学生有较高吸引力,通过互动式实践的方式,也有助于提高学生的参与感,使其在实践过程中获得较高的成就感。根据小学生的兴趣特征和学习态度,将语言互动与肢体互动相结合,丰富互动形式是非常重要的。
  【参考文献】
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互动教学法在小学语文教学中的运用