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  【摘  要】  小学数学是小学阶段最重要的基础性学科之一,随着教育理念的不断优化,人们不仅要求小学数学能够传授学生基础的数学领域知识,更要进行数学应用能力、数学思维意识、数形结合思想等学科核心素养的培养。本文将结合实际教学案例,阐述小学数学教学中核心素养的培养途径,为新时代背景下小学数学教学改革提供更有利的理论依旧。
  【关键词】  小学;数学;核心素养;教学改革
  在小学数学教学中培养学生的学科核心素养是新时代小学数学教育发展的必然趋势,因此,教师应从实践活动设计、教学手段优化、教学技术运用等层面进行教学模式优化,从而更好地实现学生综合素养的培养。
  一、开展教学实践活动,提升学生数学应用能力
  为了切实有效提升学生数学应用能力,激发学生数学学习兴趣,教师应以引导学生独立探索为目的、构建生活化情境为基础、动手实践为形式进行教学实践活动设计。
  以“圆”的相关内容教学为例。授课时,教师可以先用圆规在黑板上画一个“圆”,然后问道:“这是什么图形?”学生会马上答出:“圆形。”教师接着问:“我是怎样画出圆形的?”学生会说道:“用圆规。”此时教师可以布置如下实践活动:“不用圆规画出一个标准的圆形。”此时,学生就会进行积极的独立思考,在短暂的讨论与思考过后,学生就会想出“描摹瓶盖”“用两支笔做简易圆规”等不同的画圆方法。这一小型课堂实践活动,不僅有效调动了学生的课堂积极性与探索意识,还培养了学生的创新思维与动手实践能力。在此基础上,教师可以进一步提出问题:“学校要在操场空地上建一个大型的圆形花坛,如何画出标准的圆形?”面对这种情况,学生被难住了,因为“描摹”与“制作圆规”的方法显然行不通。此时,教师可以进行课程内容的讲解,让学生从数学专业角度了解“圆的概念”“圆的组成”以及“圆的特点”。通过上述理论教学与小型实践活动相结合的课堂教学模式,不仅能够激发学生的学习兴趣与探索欲望,使其更好地理解课程内容,还能够通过动手解决生活化数学问题的方式,提升学生在日常生活中的数学应用能力。
  二、创设真实问题情境,培养学生数学思维意识
  提升学生数学思维意识是小学数学核心素养培养的目标之一。在课堂教学过程中,创设真实问题情境,能够引导学生建立数学知识与日常生活间的联系,使其在日常生活中,能够基于数学思维意识发现问题,进而提升问题分析、知识学习、问题解决等多种能力。
  以“升与毫升”相关内容教学为例。教师可以通过如下方式创设问题情境,培养学生的数学思维。首先,拿出两瓶同为600毫升的饮料,一个是圆锥形包装,标价为3元,一个是圆柱形包装,标价为4元,然后问学生买哪瓶划算?此时,学生就会陷入思考和讨论。然后,教师又拿出一瓶明显大于上两瓶饮料的1升装饮料,并说道:“现在促销这个大瓶饮料原价8元,现在只需6元就能买到,你们现在怎么选?”这时候,几乎所有的学生都会选择这瓶饮料,认为自己的选择是最合适的。这时教师可以通过“你们的选择到底对不对呢?我们验证一下。”进行过渡,,并利用标准量器进行验证,发现正确答案。此时学生都会惊讶,并产生浓郁的求知欲望。接着,教师就可以利用教学内容中的数学知识进行解释,引导学生建立“容器体积的判断不能仅凭感觉与目测,而是要通过精准的数学计量和计算,这样才最准确”的数学思维,进而提升学生利用数学思维明辨生活中商家虚假信息的能力。
  三、利用信息教学手段,培养学生数形结合思想
  数形结合思想是培养小学数学学科核心素养的重要途径。数学学科就有概念抽象性强、计算逻辑性强的特点,对于心智和抽象思维能力尚处于发展起步阶段的小学生而言,学习和理解的难度较大,利用青少年具象思维较强的特点,培养数形结合思想,对其数学学科学习以及未来思维能力提升具有重要的意义。在教学信息化时代,灵活运用信息化教学手段,能够有效培养学生的数形结合思想。
  以“多边形面积计算”相关内容教学为例。“面积计算”属于抽象数学问题,而“多边形”又是具体的几何图形,因此,利用信息化教学技术,引导学生运用数形结合思想学习和解决这一问题最为合适。授课过程中,教师可以通过播放动画教学课件的形式,形象生动地将学生陌生的多边形与已掌握的图形进行转化,一方面消除学生对未知图形面积计算的陌生感与恐惧感;另一方面通过具象化的方式,培养学生数学思维中的“转化”和“补填”思想,使其更好地形成数形结合思想。
  综上所述,在新课标的指导下,小学数学教师可以通过开展教学实践活动、创设真实问题情境、利用信息教学等手段,对学生数学应用能力、数学思维意识以及数形结合思想进行培养,从而更好地实现学科核心素养培养。
  【参考文献】
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  [2]辛兵锋.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智,2020(14):94.
  [3]孙本前.重视体验,发展素养——浅论核心素养下小学数学的有效教学设计[J].数学学习与研究,2020(08):96.

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